C语言中for语句的教学设计

目录摘要....................................................1ABSTRACT................................................21教学设计的概念........................................32FOR语句教学设计的指导思想.............................33教学目标分析..........................................43.1知识与技能............................................................43.2过程与方法............................................................43.3情感态度与价值观......................................................44教材分析..............................................45学情分析..............................................55.1学生基础知识分析......................................................55.2学生心理分析..........................................................56教学方法分析..........................................66.1教法分析..............................................................66.2学法分析..............................................................67教学准备..............................................67.1资料的准备............................................................67.2备课.................................................................67.3课件的准备............................................................77.3教学环境的准备........................................................78教学过程..............................................79教学评价与反思.......................................10参考文献：.............................................11II致谢.................................................12附1FOR语句教案.......................................13附2FOR语句说课稿.....................................19附3课件...............................................22For语句的教学设计XX专业XX指导教师XX摘要：教学的关键在于教会学生课程的学习方法。本文在分析C语言中for循环语句教学重难点的基础上，结合教学实践经验，对C语言中for语句的教学方法进行深入探讨，针对中职学生基础差、学习能力和毅力不足的特点以及中职学生的培养目标来制定该课程的教学目标和学习方法，在建构主义的教学理论指导下，采用“任务驱动教学法”，提高学生内在驱动力，让学生在这种带着任务主动学习的探究模式下实现知识的意义建构。创设情境，进行协作学习，调动不同程度者的学习兴趣，以期达到更好的教学效果。关键词：建构主义，任务驱动，合作学习纳2ThestatementsaboutforteachingdesignMajor：专业Author：姓名Supervisor：教师Abstract:Toteachingstudentsunderstandlearningmethodaboutcoursesisthekeypointofteaching.ThispaperisbasedonanalysisofemphasisanddifficultypointaboutforloopinCprogramlanguage,andintegratedpracticeofteaching,investigatedtheteachingmethodofforinCprogramlanguage,formulatetheteachingobjectivesandlearningmethods,topointvocationalstudentsispoorperformanceofstudy,inadequateoflearning,impatiently,andtrainingobjectives,underthetheoryofconstructivismandpracticalexperience“Task-drivenpedagogies”,improveabilityoflearningforstudents,enablestudentstopositivecompletelearntasktoachieveknowledgeofSense-Making.Creationofcontext,collaborativelearning,andtomobilizethedifferentstudentofinterestlearning,inordertoachievebetterteachingresults.Keywords：constructivism，Missiondriving，Cooperativelearning3For语句的教学设计1教学设计的概念教学设计也称教学系统设计，是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是教学和教的原理转化成教学教材和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解种方案的寻找和决策的过程。教学设计是教师根据各种学习和教学理论,依据教学对象的特点,运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行的系统规划,安排与决策。在以往的教学中，教师一般都是先讲解for语句的结构，然后举例，最后再让学生自己编程上机练习，这种方法对于多数学生来说没有多大作用，根本无法达到教学目标。从建构主义的角度，学习是一个自我建构的过程，只有激发学生的内在驱动力，才会使学生达到真正意义上的学习。所以本选题的目的在于提出更有效的教学方法解决学生学习for语句的困难，使中学生更容易学习for语句的格式及用法，为以后编写程序奠定基础。2for语句教学设计的指导思想教学设计为教师创造性开展教学活动提供了空间，教师可根据自身对学科教学的理解和体会，不断改进教学，使每一节课都各具特色,凸现教师独特的教学风格。教学是实现教育目的,提高学生素质的最基本的途径。有效的数学、学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。建构主义学习理论提倡以学生为中心，在整个教学过程中教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，媒体也不再仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习——即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。按照“以就业为导向”的办学方向，根据国家教育部中等职业教育人才培养的目标要求，结合社会行业对计算机技术操作型人才的需要，本教学实际的理念是：以提高教学效率为目标，提出更有效的教学方法，采用任务驱动的方式引导教学，努力使学生成4为课堂的主体，设法激发学生的编程兴趣，调动学生的学习积极性，尽量让学生的脑、手、眼、口动起来，培养学生的自学能力、合作学习能力以及良好的学习习惯，重视对学生for循环语句基础知识的教学和编程能力的培养，为以后的程序设计、为学生的发展打下一个良好的基础。3教学目标分析根据本任务的教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本课教学目标如下：3.1知识与技能学生需要掌握for循环语句的语句格式和功能，理解其执行过程。能够根据实际问题确定程序中的循环变量、循环条件和循环体；能够读懂含有for循环语句的程序，运用for循环结构编写简单的程序。了解运用计算机解决问题的便利，从而认识到循环语句在程序设计中的重要地位和作用。学会分析哪些问题需要循环结构来解决，哪些问题运用for语句更简便以及如何运用for语句解决简单的实际问题。3.2过程与方法通过循序渐进、层层深入的讲解，逐步深化对循环思想和执行过程的理解。采用任务驱动的方式，培养学生的探究能力，提高学习的主动性；通过基于任务的探索和小组的合作，使学生在生生交流、师生交流中培养分析问题、解决问题的能力和团队合作精神。同时通过提问的方式集中学生的注意力，引导学生思考，加深理解与记忆。3.3情感价值世界观通过设计小组合作，培养学生的竞争意识及团队精神。同时促进同学之间分享彼此思考、见解和知识，交流彼此的情感和理念。运用循环结构解决生活中实际问题的能力，体验程序设计的内涵与魅力，产生对程序设计的求知欲，激发学生对程序设计的学习兴趣。4教材分析关于C语言的教材多种多样，我参考了几种教材的特征，比如谭浩强的《C语言程序设计》比较适用于高等教育的学生，《C语言程序设计实用教程》采用工学结合、任务驱动的模式编写，教材编写的比较合理有趣，但比较适合高职学生或计算机培训班使用。而《LinuxC编程一站式学习》体系比较生硬，缺乏整体感，衔接得不好，很多地方没有做到由潜入深、循序渐进。所以综合考虑，最终采用《C语言程序设计基础教程》作为本教学设计的教材。《C语言程序设计基础教程》是重庆大学出版社于2006年出版的，由张正琼、黄文胜担任主编。该书是根据中等职业学校计算机专业主干专业课程进行教学模式改革后的5新教学大纲编写，注重培养学生的创新能力、实践能力和自学能力。在指导思想上，一改该课程传统的教学模式，突出“一学生为中心”的教学理念，将学生视为教学的主体；在教学的每一个环节上，考虑学生的实际情况，以“模块——任务——活动”为主线开展教学活动，引导学生主动学习。该书共分为6部分，每部分由若干个模块组成，主要内容包括：C语言基础、程序流程控制、构造数据对象、实现模块化程序、文件操作、程序设计实践。《认识for语句》是该教材程序流程控制部分第三模块任务三的内容，主要讲述了三种循环语句中for语句的结构及用法。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础，其主要应用方向是让计算机重复做大量相同或相似的事情。本任务之前，学生已经学习了三种循环语句中的另两个：while语句和do…while语句。在这三种语句中，for语句功能更强大，使用更广泛，也是初学者最难理解的一种语句。本教材只是通过两个程序段引出for语句，