幼儿园数学教育活动的设计和组织(四)

第六章幼儿园数学教育幼儿园数学教育的设计和组织（四）CONTENTS一、幼儿园数学教育活动设计的基本过程1、按数学活动的要求，用数学术语定名称，如“学习7的加减”、“认识序数”。2、按活动内容或选用材料，用生活语言定名称，如“图形宝宝找家”、“盖印章”。(一)活动名称1、活动目标中的学习内容应包括知识概念，认知能力，操作技能，兴趣、态度和行为习惯的学习。2、在一次教学活动中所列出的目标往往只是主要方面，在实际教学中则应注重幼儿整体的发展。3、活动目标的表述：通常以幼儿为行为主体，用幼儿的行为变化来表述。(二)活动目标1、幼儿的经验准备2、活动所需教具、学具和环境创设等方面的准备(三)活动准备1、活动开始：通过引导幼儿观察材料、配合提问来介绍活动内容和要求。2、活动进行：可让幼儿分组进行不同的操作活动，也可集体进行统一的操作。3、活动结束：可请部分幼儿讲述自己活动的过程和结果，并引导幼儿进行讨论。(四)活动过程1、活动建议一般是针对数学教学活动过程中需要注意的问题提出几点建议。2、活动延伸是指这一活动与下一教学活动之间的联系。(五)活动建议和活动延伸案例Chapter1例1.数学操作活动的设计，就是要将数学概念的属性或运算技能的要素转化为()A.区角活动B.师生交互活动C.幼儿独立操作学习活动D.家园配合活动答案：C案例Chapter2例2.以下选项中，不属于数学操作要素的是()A.目标B.材料C.规则D.结果答案：D案例Chapter3例3.在为幼儿提供操作活动时，可以设计不同层次、不同难度的活动。这种做法所体现的数学教育原则是()A.发展儿童思维结构B.让儿童动手操作C.联系儿童生活D.重视个别差异答案：D二、幼儿园数学教育活动的组织与实施1、创设恰当的问题情境，促进幼儿的主动探究教师应善于思考和发现儿童生活中所蕴藏的数学问题，把数学问题镶嵌在一定的情境中，通过解决情境中一系列问题的过程引导幼儿主动探究数学知识。(一)正式的数学教育活动2、积极关注幼儿的活动，及时加以解析和回应教师应在观察的基础上，解析幼儿思维建构活动的大致脉络，进而及时给与回应，视情况给予质疑、求证、建议或挑战。(一)正式的数学教育活动3、支持幼儿的发现和探索，适时给予推动教师对已经发生和即将发生的学习情境，应能够通过建议、提示和部分介入等方式给予支持，加速和推断幼儿的学习过程。在幼儿的操作过程中，教师要给予其足够的时间和空间，让其充分尝试和探索，寻求解决问题的方法，并感受和发现其中的数学关系；对幼儿在活动中获得的经验，应帮助其归纳、整理，使其系统化。(一)正式的数学教育活动1、观察与记录通过观察和记录，能够及时了解幼儿在操作中对操作材料的适应状况、操作态度、数学思维发展水平、与同伴的合作交往能力等方面的信息，从而为制定个别幼儿的指导方案提供依据。(二)非正式数学教育活动的组织与实施2、个别化指导方案非正式数学教育活动主要以幼儿的个别活动和个体操作为主，因此教师的活动指导主要体现在为个别儿童制定有针对性的指导方案上。(二)非正式数学教育活动的组织与实施3、评价与反思教师通过评价与反思可以寻找和发现在个别化指导过程中存在的问题，尤其对方案制定的可行性、有效性的分析能更好地提高教师工作的有效性，促进幼儿发展。(二)非正式数学教育活动的组织与实施随堂测试Chapter1例1.教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿应用题的理解和思考是凭借（）A.表象B.动作C.实物D.概念答案:D随堂测试Chapter2例2.学前儿童数学活动一般采取的形式是（）A.集体活动B.小组活动C.个别活动D.集体和小组相结合的活动答案:D随堂测试Chapter3例3.下列说法不正确的是（）A.学前儿童的数学教育应联系儿童生活B.学前儿童学习的数学知识不必具有系统性和逻辑性C.数学教育应重视儿童的个别差异D.从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一答案:B随堂测试Chapter4例4.案例分析题小班幼儿进行计数活动时，经常会出现这样的现象：（1）口能从1到10顺着数，但手在乱点；（2）手能按实物顺序一个一个点，口却乱数；（3）口手能有节奏配合，却不能一一对应地配合。请结合所学理论对这一现象进行分析，并阐述幼儿计数能力发展的一般过程。答案要点：这些现象使幼儿再按物点数时发生的手口不一致现象。按物点数较口头计数复杂，需要多种分析器参与活动。当幼儿边点数实物边正确说出数词时，他的手、眼、口、脑需要协同一致活动。而幼儿在5岁以前，大脑皮层抑制机能发展较差，手眼协调动作不灵活，再加上口头数数还不熟练，因此会产生种种手口不一致的现象。