提高试卷讲评有效性的反思

龙源期刊网提高试卷讲评有效性的反思作者：吴明香来源：《知识窗·教师版》2014年第04期摘要：试卷讲评课是一种重要而常见的课型，其有效性是政治教师共同关注的话题。本文通过政治课堂教学的实践与反思，得出教师应积极创设教学情境，开展有效的师生互动，使学生的问题能及时暴露出来，并敏锐地抓住问题的本质，帮助学生突破疑难问题，提高试卷讲评课的效率。关键词：试卷讲评有效性反思一、试卷讲评课的现状及归因分析试卷讲评能帮助学生分析出学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且进一步提高学生解决问题的能力，帮助教师发现教学中的问题和不足之处，进行自我总结、自我反思，从而改进教学方法，提高教学质量。但试卷讲评课普遍存在一个令人尴尬的现象：教师在课堂上讲的内容，学生都知道，但做题时就容易出错；教师认为该讲的内容都讲了，但是学生还是一知半解。其实，导致讲评效果低的真正原因是教学内容的定位与学生学习的盲点出现了偏差，教师所讲的知识点并不是学生真正不懂的地方。尽管教师统计了错题的分布，系统地讲解了相关知识点，但教师考虑的只是知识本身和知识之间的疑难点和易错点，并非学生的疑难点，教师没有发现学生的盲点，这样教学也就没有针对性。二、实践反思与提升1.预留互动空间，促进互动生成预留空间让学生有了表达自己的机会，如何主动、有意识地创新教学情境，让学生有参与的机会呢？教师应预留足够的互动时间和空间，在试卷讲评课上做到“精练”“精讲”，无需逐个讲解题目，只需重点讲解典型例题，引发学生的思考，让学生举一反三，培养他们的思维能力。2.创设教学情境，鼓励大胆表达主体参与是现代教学论的核心要素，苏霍姆林斯基说：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生的精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认知过程，学生只有通过自身实践，才能留下深刻的印象。教师应创设教学情境和轻松的教学氛围，使学生有机会参与试卷讲评教学互动活动，让他们在自由表达和展示中暴露出存在的问题，这是取得理想教学效果的关键。龙源期刊网激发参与欲望，点燃参与激情教师应想方设法激发学生的情绪，不然即使预先设计好了互动，最终也只会沦为教师的独角戏。笔者从多年的教学实践中得出，试卷讲评课绝对不能脱离学生的实际，查漏补缺要立足于学生知识掌握的情况。只有教师真正做到一切从学生实际出发，善于发现学生的问题，才能突破试卷讲评课的瓶颈，再加上追问、反问等一系列教学技巧，既能引发学生的深入思考，又能活跃课堂氛围，有利于提升教学效果。4.注重互助学习，引导全班参与互助学习，改变了传统教学中只重视“尖子生”的现象。在合作互助的学习过程中，学生之间能互相支持、互相鼓励，使学生学懂、学会。通过创设互助情境，学生能参与试卷讲评，有助于解决他们的疑难问题，有利于激发后进生的学习兴趣，使他们不断巩固基础知识，同时对“尖子生”也是一种锻炼和提升。5.开放教学过程，兼顾各层次学生课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态、开放、不断生成的过程。在这个过程中，学生会产生许多新的想法。开放式教学方法能培养学生分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的创新意识和创新能力。开放性，一方面，是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面，是指教师设计的问题要具有开放性。在试卷讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，而要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式的讲解。如对解题思路进行发散，即“一题多解”；对情境进行发散，即“一题多联”；对问题进行发散，即“一题多变”。“一题多变”是指教师可以把原题中静态的情境改为动态的情境，或改变命题条件，或把题目中的因果关系颠倒，然后再重新分析、求解。这种训练方法宜由浅入深、步步推进，才能使不同层次的学生均有所收获。（作者单位：江浦高级中学文昌校区）