第三章 教育心理学

2020/2/261第一节教育心理学概述一、教育心理学概念教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。2020/2/262教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。二、教育心理学的形成与发展2020/2/263近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。2020/2/264教学赫尔巴特教育的教学非教育的教学伦理、道德、意志、性格知识、技能培养传授2020/2/265赫尔巴特在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。2020/2/266实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。2020/2/267测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。教育学上常提到因材施教原则，是由于学生存在着个别差异。如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案研究，都要应用各种测验。2020/2/268教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。2020/2/26920年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。2020/2/2610行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境对人的心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特别是潜意识和下意识问题。教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。2020/2/2611巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。2020/2/2612教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学在发展初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题。随着教育对人的全面发展的日益重视，也就越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。2020/2/26131947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面：1.人类生长和发展2.学习3.人格与适应4.测量与评价5.教育心理学的方法与技术2020/2/2614人类生长和发展：包括遗传与环境，一般生长和发展，社会与情绪的发展，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及个别差异等；学习：包括学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，态度，特殊科目的学习，以及训练的转移等；2020/2/2615人格与适应：包括情绪，学生与教师的心理卫生，特殊儿童，品格，以及社会活动；测量与评价：包括测量的基本原则，智力与性向的测量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教育心理学的方法与技术：包括教育问题的科学研究，统计技术，以及为教师所提供的研究方法。2020/2/2616美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见，认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育评价和测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；有关学习心理学的教育方法；特殊学科的学习；学习辅导和心理健康；教师人事和促成学习的教师行为；教育心理学的方法。2020/2/2617三、教育心理学的主要方面1.教师的特征教育心理学首先就要了解教育过程的执行者--教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到，每位教师都有自己的一套教学观念和方法。2020/2/2618有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。2020/2/2619另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。2020/2/26202.学生的特点作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。2020/2/2621两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，对于自己学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去，后者则可能很快就放弃了，结果当然也会很不一样。教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能最大限度的发挥其功效。因此，教育心理学还必须了解教育过程的另一半参与者--教育的对象--学生的特点。2020/2/26223.教学方法不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用，但对于历史、语文等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相差很远。2020/2/2623例如，话剧文章的教学方法可以采取角色扮演等等，而古诗、文言文却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法，活泼的老师能够和学生达成一片，采用活动教学法时更自如；而严厉的不苟言笑的老师却很难做到这一点。对学生来说也是如此，有些学生喜欢自己发现问题，因而探索性的方法更适合这些学生，而对于那些不爱动脑筋，喜欢老师告诉自己方法，以便按部就班的执行的学生来说，这种方法就不合适了。2020/2/2624著作者：吴庆麟，华东师范大学教授2020/2/2625第二节教育心理学事例分析事例1：智力测验的心理基础智力是人的观察能力、注意能力、记忆能力、思维能力、理解能力、操作能力等诸多能力的综合。智力发展的高低标志着人的能力的优劣。人的各项能力的发展并不是同时同步的，而是有先后快慢。个人之间的差异比较大，一个人可能抽象思维能力比较好但形象思维能力比较差。虽然人的能力发展有一定的年龄阶段，但对于各个人来说能力的发展优劣不同。针对不同人的智力发展水平和特点，做到人尽其才。2020/2/2626了解人的智力发展，可以通过智力测验。智力测验是测量人智力水平的一种手段它有许多不同的种类。各类测验都是有数量较大，内容不同的项目或作业组成。智力测验的分数就是根据成功完成作业的数目确定。2020/2/2627测验成绩成为IQ（智商）。智商是由原始的测验分数经过科学的统计处理得出的标志智力发展的分数。目前使用的换算IQ分数的方法最早是有韦克斯勒提出的。这里的IQ表示一个人在同年龄组中的相对地位。即百分为数。2020/2/2628通过智力测验可以了解儿童发展水平，以及各项能力的优劣情况。就能正确分析儿童学习成功与失败的原因，找到问题的症结，采取适当的措施，有的放矢地帮助儿童取长补短，有计划有步骤低前进。2020/2/2629IQ与同年龄组中地位关系表智力水平IQ10000儿童中等于或超过者人数极优1601501403（3）20（23）107（130）优130120310（440）860（1300）中上1101800（3100）正常或中等100902300（5400）2300（7700）中下801500（9200）处于缺陷边缘70500（9700）智力缺陷60200（9900）2020/2/2630往往长在繁华大城市的孩子要比较生长在偏僻山区的孩子反应灵敏，聪明伶俐。一般说来，繁华大城市的各类事物繁多，对孩子的刺激频繁。各式各样的刺激诱发儿童作出各类翻译。大脑的发展也遵循用进废退的原则，天长日久孩子就学会了快节奏的反应，脑子越用越活。而生活在偏僻山区的孩子生活单调，刺激种类比大城市少，儿童应付刺激作出反应的节奏也慢。2020/2/2631美国心理学家丹尼斯做过这样一个实验：他从孤儿院中挑选一批新生儿置于暗室中，除了保证他们生存外，剥夺他们的所有社会刺激，结果这些孩子大部分变得相当痴呆。有些孩子在后来经过长期艰苦的训练后，才恢复正常人起码的饮食与衣着等行为能力。但这种孩子只是其中的少数，很多孩子确不能恢复。虽然这一实验是不人道的，也受到了公众的批评，但他至少证明，早期的社会刺激对新生儿非常重要。2020/2/2632虽然儿童时期的智力发展基础对个人成才有较大的影响，但是后天的努力和训练能够不断提高人的智力水平。因此，在成长以后的青年大学生中，智力发展和水平有差异但不明显。2020/2/2633事例2：教学互动的心理分析1.教师在课堂上的行为举止对学生学习情绪的影响教师在教学过程中往往注重教学内容的选择和课堂上语言表达，对自己在课堂上的举止神态重视不够。其实很多事实证明教师在课堂上的举止神态在很大程度上影响着学生的情绪和学习兴趣。2020/2/2634教师在课堂上对学生的关注频度和表情会直接影响学生学习的情绪。教师如果对学生投于关怀、信任和赞许的目光时，被注视学生内心就会感到温暖、自豪，对学习就会信心大增。教师如果对学生投于责备、挑剔和怀疑的目光时，被注视的学生内心就会感到不自在，产生自卑和厌学情绪，对学习失去信心。所以，如果教师在课堂上向每个学生都投于关切和信任的目光，激发学生的学习热情，就会取得较好的教学效果。2