拼图阅读

《外语教学与研究出版社》王朝六年级英语绘本教学指导思想和理论依据教学背景分析前期教学状况及教学方法教学目标及重、难点教学特色说明及反思教学过程设计通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在实践中感知、理解、体验、习得利用信息差，使小组成员不得不以协作方式，共同完成小组阅读任务的一种合作学习方式。自主学习自主建构协作学习关注人的发展为本指导思想和理论依据教学背景分析——教学内容分析阅读经验：有六年的英语阅读经历，能和他人进行读书分享，谈论阅读内容的情节或人物，表达自己对文本的喜好。语言基础：学生能就日常话题进行3-5句话的简短叙述；能借助图片读懂简单的故事或小短文；能听懂简单的配图小故事；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。心理特点：六年级的学生已经由形象思维向抽象思维转变，对事物有自己的喜好和想法，欣赏探究的学习方式，喜欢有挑战的活动，善于表现自我。学习能力：能初步用英语表达自己观点、经历，乐于用英语完成任务；能有效开展小组合作；具备了查阅字典和向他人求助的能力。教学背景分析——学情分析前期教学状况及教学方法前期教学状况及教学方法教学目标及重、难点⑴能读懂绘本大意；（教学重点）能自主阅读文本的片断，并向他人介绍其内容；能简单介绍自己推荐的书目；⑵能与他人交流故事中的情节，完整的理解故事内容；（教学难点）能提取文本中的关键信息，完成阅读任务；能初步了解一些阅读方法；⑶能展示自己的阅读成果，对阅读充满兴趣和自信。教学过程设计——流程图Pre-reading阅读前：1.Greeting2.热身活动It'sme.T:Ihavealotofbooksinmyroom.Ioftenreadbooksatmybedtime.lliketoreadonmysofa.llovereading.设计意图：教师自我情况的表达，是学生比较感兴趣的，自然而然的拉近了师生的距离。在听的过程中，激活了学生的原有认知，为后续的阅读文本奠定基础。教学过程及设计意图While-reading阅读中：1.出示主人公Usman，激发学生对人物的兴趣T:Lookattheboy.Helikesreadingtoo.HisnameisUsman.Whatdoyouknowfromthepicture?2.呈现绘本的封面，了解出版物的基本信息T:Thisisthecoverofthebook.Whatdoyouknowfromthecover?What'sthenameofthebook?设计意图：对于绘本教师从封面入手，了解绘本题目和作者，普及阅读的基本知识。教学过程及设计意图3.Picturehunt(pic1、2)教师引导学生听读绘本的第1、2幅图片，提出问题：WhatdoyouknowaboutUsman?Whatdoyouwanttoknowmore?4.教师利用Usman的书架，呈现5本书，分享主人公喜爱的书目，激活学生对5本书的已知。T:Didyoureadthestory?What'sthestoryabout?Whoisinthebook?Whatisthebookabout?设计意图：学生在接触绘本第一、二页的过程中，对主人公有了一些了解，为了激发学生对内容的兴趣，教师又提出了你想知道的更多吗？当出现主人公所喜爱的5本书时，教师用头脑风暴的方式激活学生的这5本书的已有认知，为学生深入阅读奠定基础。教学过程及设计意图While-reading阅读中：5.通过问题，引导学生“走进”书中T：Hehasawishaboutthesebooks.What'sthewish?6.学生预测文本信息，相互交流T:Ifhecouldstepintothesebooks,Whatcouldhedo?设计意图：教师利用图片引导学生猜测主人公的愿望，感知新的短语stepintothebook,同时请学生预测主人公走进书中后，会发生的事件，带领学生逐渐进入绘本的核心内容。While-reading阅读中：教学过程及设计意图7.Jigsaw-reading（1）布置阅读任务。T:IfUsmancouldstepintothebook.Whowouldhemeet?Whatwouldhedo?（2）说明小组活动方式，学生分小组进行自主阅读，和本组人员统一信息，完成填写信息的任务。（共5个小组，每组完成相同的阅读任务）（3）教师重组jigsawgroup，相互介绍自己的阅读内容，并将关键信息帖在思维导图上。（4）教师请学生带着思维导图，向大家汇报分享的成果。设计意图：学生在拼图式阅读活动中，自主阅读，相互分享，统一关键信息。在重组小组中，交换彼此的阅读内容，在表达、倾听中完善文本信息和故事内容。在合作过程中，完成故事内容的梳理，在汇报过程中，再次锻炼了学生的口头表达能力和听力理解能力。教学过程及设计意图While-reading阅读中：8.Let’senjoythebook.学生边听录音，边看书，整体了解文本内容。9.教师请学生对阅读内容提出问题，顺势提出自己的问题，考察学生对文本的理解，同时，提出假设：Ifyoucouldstepintoyourfavouritebook,whatcouldyoudo?设计意图：学生自我观察图片信息，梳理文本内容，享受绘本阅读的乐趣。设计意图：教师给学生提问的空间，同时提出自己的问题，并假设学生走进自己喜爱的书中，会做什么?学生们彼此分享自己的想法，在交际中使用核心语言，真实表达。教学过程及设计意图While-reading阅读中：好书推荐活动“Goodbooksforyouandme⑴教师示范。T:Usman’sbooksaresointeresting.Somearefun.Andsomeareexciting.Doyouwanttoknowmyfavoritebook?Look,thisismyfavoritebook.教师介绍自己喜爱的图书，并做读书推荐。⑵学生在小组内做读书推荐，教师请小组里最受欢迎的图书推荐人来介绍自己喜爱的书。设计意图：在学生理解了整个绘本内容后，教师希望将绘本学习延伸到主题学习。请学生完成好书推荐的任务，先通过教师的示范，了解推荐方法和相关语言，在小组内先相互展示，再推荐给全班学生，在交流、分享中，使“读书”成为了这节课的主旋律，体验到阅读的快乐。After-reading阅读后：教学过程及设计意图教学特色说明及反思所谓：是指在理解学习的基础上，学习者能够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的学习。深度学习的特点：1.深度学习意味着理解和批判；2.深度学习意味着联系与构建；3.深度学习意味着迁移与应用；教学主体：教师——学生教学方式：讲授——交互培养目标：知识——思维教学特色说明及反思改变教学主体：教师——学生传统的阅读方式Before-Reading:话题导入While-Reading:图片环游问题引导，查寻信息梳理文本内容朗读训练After-Reading:回答问题复述或表演拼图阅读策略是一种合作学习的方式，它是利用信息差，使小组成员不得不以协作的方式共同完成小组阅读任务。It’sme.师生互动，激活学生相关信息学生谈论5本书信息，了解文本背景通过Jigsawreading自主完成文本理解学生共同完成文本信息的梳理个体阅读，享受阅读乐趣全班开展好书推荐Pre-readingWhile-readingAfter-reading两两交流，自己走进书中的愿望学生在自主交流中理解文本改变教学方式：讲授——交互•ClassroomArrangment•TheWaysofCommunicationIt'sme.师生互动，激活学生相关信息JigsawReading小组交流，理解文本内容Goodbooksforyouandme全班分享，享受读书乐趣Whatdoyouknow?Whatdoyouwanttoknow?Ifyoucouldstepinto_____,meet__________.youwould______________.建构、完善思维体系，深化“读书”主题