智力与创造力的培养

第十一章智力与创造力的培养第一节智力的发展与培养一、智力及其结构（一）智力的定义1．推孟：智力就是进行抽象思维的能力；2．桑代克：智力是好的反应能力；3．科尔文：智力是调节自己适应环境的能力；4．沃德武斯：智力就是获得能力的能力；5．弗里曼：智力就是智力测验所测的东西。一般都同意智力包括三种能力：其一，主要是处理抽象事物的能力而不是具体事物的能力；其二，解决问题的能力即处理新颖情境的能力；其三，学习能力。概括为：智力是指个体处理抽象事物、解决问题和善于学习的能力。侄惟排绰疫摔犹埂习各绸渝匀憎眨笺除俐憾卯宙涝林谦蹄短到豹饯番鲁溜智力与创造力的培养智力与创造力的培养（二）关于智力结构的观点1．二因素论英国心理学家斯皮尔曼提出。一个一般因素、一组特殊因素2．群因素论美国心理学家瑟斯顿提出。七种主要因素构成：一般推理能力、语词理解能力、语言流畅性、计算机能力、记忆能力、空间关系、知觉速度3．智力的层次结构理论英国心理学家阜南提出。P296图4．智力的三维结构理论P297图烬瞩狈驼失至亮涣鸯傅荫顷湛识材疏钾匪柔餐字惜解漱惋贿壮窒辣皱切慕智力与创造力的培养智力与创造力的培养5．智力理论的新发展1）多重智力论语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、技能智力、人际智力、自知智力2）智力三元论成分性智力（对初级信息进行加工的能力）、经验性智力、情景性智力6．我国学者的观点智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，由注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等组成。其中，思维力是核心。看别娥彤玩构惭粮蔬玫场烯茹笔土游澄虱薯阳喘崭帚吏蹄馋盎概六顾谢琅智力与创造力的培养智力与创造力的培养（三）智力与知识的关系1．区别首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统的本身，而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括。其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速。2．联系其一，一定智力是知识学习的必要条件；其二，智力又是在掌握知识的过程中形成和发展起来的。谚敦丫秋胸代惨傣化蹋积马患啼瞧愁淘赖蓬睬炊橙陡荐锌掇破瘩涣荚闰荷智力与创造力的培养智力与创造力的培养二、智力的测量1．1905年，法国的比奈和他的同事设计了世界上第一个智力测验量表，由难度依次递增的30个问题构成。在该量表中首先提出了智力年龄（智龄）的概念，表示智力水平的高低。2．1916年，美国的推孟对该量表加以修订，引进美国，改名为斯坦福—比奈量表，适用年龄为2.5-18岁。推孟还采用了智力商数（智商）概念IQ（智商）=MA（心理年龄）/CA（实足年龄）×1003．美国的韦克斯勒提出“离差智商”概念，把一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商：IQ=100+15×（X-X）/SDX为个人原始分数，X为同年龄团体平均数，SD为标准差目前国际上普遍采取了这种智商测量。募挂歹咎尘鹰鹰桑诅雍股嚎琳粘男细诌泽瓣削帚聘忙址袒祈坐阀摈痴庄肇智力与创造力的培养智力与创造力的培养三、智力培养的原则（一）提高认识，积极促进个体智力的发展（二）通过教学活动发展个体的智力（三）创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动（四）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展四、国内外智力开发的主要模式（一）对智力整体的训练符尔斯坦（以色列）的工具强化训练：主要用于提高青少年的认知能力。米克尔的智力训练方案斯腾伯格、韦尔的流体智力训练工具强化训练：六个分目标：1）矫正从认知行为中观察到的认知结构、态度和动机等功能的缺陷；2）训练完成各种不同要求所需要的认知操作；3）通过习惯的形成培养内在动机；4）使学生了解自己不同认知过程的本质和效用；5）激发学生对人物的兴趣；6）使学生从被动接受信息变为主动产生信息。妮扯佃俺包家印信轻梅拯积嘛要潭针嘻婉租殆耗小诉发翅旨算视京谓增藐智力与创造力的培养智力与创造力的培养工具强化训练工具：1）非语言个别实施的工具，包括点之组织、知觉分析和图解等；2）由教师读题，师生之间进行语言交流的工具，包括空间定向、比较、家庭关系、数列和演绎推理；3）由学生自己读题并理解的工具，包括归类、指导、时间关系分析、时间转换和表征图案设计。工具强化训练的主要内容：1）为的结构；2）空间定向；3）比较；4）分类；5）表征图案的设计；6）家庭关系理解；7）时间关系；8）数列；9）关系转换；10）三段论推理毖西狐礼窃终逗检娠阿狠处汲敏阻泵樱织院同含汰桐京嘻失酝排楞权靡雨智力与创造力的培养智力与创造力的培养（二）针对思维能力的训练英国心理学家爱德华·德·波诺的横向思维训练：横向思维不同于传统的纵向思维，它是一种与创造紧密联系在一起的思维，横向思维与新观念的生成、与旧观念束缚的打破紧密相联。横向思维训练由六部分构成：1．广度：主要是帮助个体发展一些能用来广泛考察思维情境的工具和习惯。1）思想的处理；2）涉及的因素；3）规则；4）结果；5）计划；6）优先考虑；7）可供选择者；8）决策；9）观念。2．组织：重点是教个体如何有组织、有系统地处理思维情境。1）识别；2）分析；3）比较；4）选择；5）找出其他途径；6）起始；7）组织；8）巩固；9）结局。馁水集幽丑铜正嫉雅储迭虑闹纬蔬社锅僧蓝羡不郑团氯颗躬莉梢岛涉棱躺智力与创造力的培养智力与创造力的培养3．相互关系：关于有争议和引起讨论的情境的。1）检查；2）论据的类型；3）论据结构；4）一致、不同、无关；5）确认正确一；6）确认正确二；7）确认错误一；8）确认错误二。4．创造力：关于创造性思维的。5．信息和感觉：关于思维中信息和感觉的安置的。6．行动：有关执行行动的计划或构想的。（三）对元认知进行的训练哈印颈匈认烛吧双纯谢烙侥华爱扦该窃襄乃驳禽明蚤配且权尤般市谈哆爸智力与创造力的培养智力与创造力的培养第二节创造力的发展与培养一、创造力概述（一）创造力的定义众说纷纭创造力是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质。创造性思维是其核心和基础。判断标准：是否新颖独特、是否具有社会价值或个人价值回凰生冗贺岁鼻乱萍僻拉炉脓猖皖摈渗煽莽槽喳薪偷使北梭殆弹喘宰于允智力与创造力的培养智力与创造力的培养（二）关于创造力的理论1．吉尔福特的观点认为创造性思维的核心是发散思维。发散思维是指从一个出发点，沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的思维。评价指标：思维的流畅性、变通性、新异性2．创造性思维的过程模式英国心理学家瑟夫·沃拉斯的一般模式：准备期、孕育期、明朗期、验证期3．精神分析的观点创造力的源泉来自无意识的初级过程，当无意识的驱力能量没有被压制而得以升华，并且能与次级心理过程相互协调时，创造性行为便会产生。抨东席毙给端及揽漓种蛋嗅衔噶段徒迸晰苍敏当时镶漾套订柿幻滞浇浙藉智力与创造力的培养智力与创造力的培养（三）创造力与知识的关系知识是创造的原料，创造是知识的重新组合。但有知识不等于就有创造力。（四）创造力与智力的关系推孟、吉尔福特、托兰斯等人的研究：1．低智力者难以有创造性；2．创造力高的人，智商多在100-130之间；3．智力高的人未必都有高创造力。智力是创造的必要条件，但不是充分条件。格厉劳厚涧咙妮萤筛芍驾赦撑字副丈痒柱圾品季巫钥铱歉殊查勒搞选眠僧智力与创造力的培养智力与创造力的培养（五）创造力与个性的关系创造力不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和人的个性品质与特点也有着极为密切的关系，真正有作为的创造者，多伴有许多良好的个性品质。高创造力的个性品质特征：1．好奇心强、兴趣广泛、思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题；2．自信心强，看问题常有自己独到的见解，不满足于书本知识和教师讲解；3．独立性强，常独自从事活动，对自己的事有较大责任心；4．有较大的主动性和较少的禁止性，对新信息的接收较少防御；5．有较大的坚持性和恒心；6．对未来有较高的期望与抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。怠底竖秀似骸姚翔呸胞母睛那椭从娃僳瘤坊售聋纵那睡咋灭舌婶扫彻苟券智力与创造力的培养智力与创造力的培养二、创造力的测量与鉴别（一）以发散性思维为指标的创造力测验1．南加利福尼亚大学发散思维测验P3112．芝加哥大学创造力测验3．托伦斯创造性思维测验（二）以创造性个性为指标的调查问卷（三）以创造成果为指标的产品评定守焦闰歉啄脑贯农套嗓蝉啊滓邯钙看撅傍成纽枚迅胆甥琵泡钦宠强害峭必智力与创造力的培养智力与创造力的培养三、创造力的发展与影响因素（一）创造力的发展特点1．青少年的创造力更多地带有现实性；2．青少年的创造力带有更大的主动性和有意性；3．创造性思维品质极大提高。24-40是一个成才最佳年龄：伽利略17岁发现了钟摆原理；伽罗华17岁创立群论；爱迪生21岁取得第一项发明专利；牛顿23岁创立微积分；海森堡24岁创立量子力学；王勃14岁写成《滕王阁序》；白居易16岁吟出“野火烧不尽，春风吹又生”；熬非授凹弊骑遍阴越贫溢褥凸借段隆饭癸佣圾指娶昂添履导灶谈伺势悍嫡智力与创造力的培养智力与创造力的培养（二）影响创造力发展的因素1．家庭因素有利于创造力发展的家庭因素：1）家庭比较民主，父母对孩子不专制；2）家长对孩子好奇、探求精神和行动给予积极鼓励和支持；3）父母信任孩子的能力，给予引导并提供独立锻炼的机会；4）孩子在家里与父母之间无拘束，不怕犯错误，有安全感；5）父母具有独立性的创造性，孩子在家受到父母思想行为潜移默化的影响。不利于创造力发展的家庭因素：1）父母专制，孩子凡事得经父母同意，养成听话顺从的习惯；2）家长对孩子过于溺爱，为孩子考虑太多，包办代替，剥夺了个体独立锻炼的机会；3）对儿童的好奇心、求知欲及探索行为不支持或简单粗暴处理；4）家庭缺乏民主自由气氛，孩子缺乏安全感。丛呻牛扳佰痕第型朴魂奖趁琵笛契叔搐铀洒皇臼患篇穿浅义樟根禄褂游但智力与创造力的培养智力与创造力的培养2．学校教育因素1）教师的个性和行为会影响学生创造力的发展。2）各种有关创造力的训练项目、课程和活动也能促进学生创造力的发展。3．社会文化因素四、创造力的培养（一）培养学生创造力的基本原则1．创设一个民主开放的学与教的环境；2．培养好奇心，激发求知欲；3．鼓励学生进行独立，敢于标新立异；4．积极开展创造性活动；5．训练学生的发散思维；6．培养创造性的个性。忠墨塘臆厚栗屿鲜鹰章冰祥喧卓舒企急饯渠糠降漏站厕渺曙齐病玩昏狙盅智力与创造力的培养智力与创造力的培养（二）培养学生创造力的方法1．创造力训练的一般技巧1）创设适宜的条件；2）采用发散式提问模式；3）摆脱习惯性思维；4）通过自我知晓增进创造力；2．创造力训练的具体技巧举例1）事物缺点列举训练2）希望点列举训练3）图形想象训练4）联想训练5）展开性思维训练3．奥斯本—帕内斯创造性问题解决方案1）发现目标；2）发现事实；3）发现问题；4）形成想法；5）发现解决办法；6）接受发现。挥蠕络殷殊邦冕研恿因冲佳蠢火腾语胡衅塘峰贞厄戏纽蚤印施林俯拳垄鼎智力与创造力的培养智力与创造力的培养一、单选1、在智力结构中的多种不同观点中，吉尔福特主张的是DA双因素论B群因素论C层次结构理论D三维结构理论2、斯腾伯格智力成分不包括DA成分性智力B经验性智力C情境下智力D知识性智力3、在我国的学者看来，组成人的“智力”的基本因素中，核心是DA.注意力B.观察力C.记忆力D.思维力4、在智力测量的问题上，美国斯坦福大学的推孟所做的一个重要贡献就是CA.设计了世界上的第一个智力量表B.首先提出了智力年龄的概念C.采用了智力商数IQ的概念D.在前人基础上提出了离差智商的概念5、提出“智商”概念的是BA高尔顿B推孟C比奈D韦克斯勒邪蒲邮显冬越扑婉戏争腕繁姆粉庭圾泉糙刷锻挚延董足剧降扯进酌宗贡蝎智力与创造力的培养智力与创造力的培养6、斯腾伯格提出的智力培养方案是AA应用智力法B头脑风暴法C横向思维训练法D创造力训练法7、吉尔福特认为创造性思维的核心是BA聚合思维B