植物生长素的发现-教学设计

植物生长素的发现教学设计臧镇锋一教材依据本节课是高中生物3(必修)（人教版）第三章植物激素的调节中第一节《生长素的发现》二设计思路（一）指导思想这节课设计的指导思想：利用高中教材中科学研究的过程与现代化的教学手段相结合，通过主体性教学，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生以多种方式、多种途径主动地参与到学习中来从而真正实现对学生科学思维方法和研究方法的培养，提高学生科学素养的目标。（二）设计理念根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。（三）教材分析“植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及分布。本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。三教学重点生长素的发现过程。四教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学实验设计的严谨性分析。五教学方法根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。“引导探究”教学模式流程:设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华六教学过程复习导入：人和高等动物生命活动的主要调节方式（学生答）师：植物有没有神经系统，又是如何对外界环境的各种刺激作出反应？如何来调节其生命活动的？板书：第3章植物的激素调节【媒体展示】（1）培养皿育的幼苗向窗外生长，（2）向日葵等图片，学生指出这些现象的特点。师：植物为什么具有向光性？它与植物体内的一种名叫生长素的物质有一定的关系，从而导入新课。（由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。）新授内容：（一）、植物向光性【问题探讨】1、根据刚才展示的这些图片，说明植物生长具有什么特点？学生归纳出向光性的含义植物向光弯曲的部位。植物在单侧光照射下朝向光源生长的特性。发生于植物的幼嫩部位。2、说出向光性对植物生长的意义？（学生回答教师归纳）（知识的讲述从学生熟悉的现象作为切入点，而且基本上是学生去分析，教师给予总结和提升，这样使学生便于接受新知识）【过渡】：向光性是日常生活中非常常见的现象，许多科学家就是通过对植物生长向光性的研究发现了调节植物生命活动的一种非常重要的激素——生长素，它也是第一种被人们发现的植物激素，下面我们就重温科学家在生长素的发现过程中的所做的一些实验。（二）、生长素的发现过程1、学生阅读课本P46-47达尔文的实验过程请思考：（1）达尔文用的实验材料（2）实验现象和结论2、【PowerPoint】演示胚芽鞘说明实验材料3、[演示]用Flash动画演示达尔文实验一思考并分组讨论：（1）这组实验的变量是什么？（2）两个实验现象有何不同？实验结论是？【学生比较交流，教师总结归纳】实验变量：有无单侧光的照射——单一变量现象：对照组直立生长；实验组向光生长结论：略4、【提问】胚芽鞘的向光弯曲与哪个部位有关？5、【演示】用Flash动画演示达尔文实验二。思考并分组讨论：（1）这是组实验的变量是什么？（2）两个实验现象有何不同？实验结论是？【学生比较交流，教师总结归纳】实验变量：有无胚芽鞘尖端——单一变量现象：对照组不生长；实验组向光生长结论：略6、【提问】感受光刺激的部位是哪？是尖端还是尖端以下？7、【演示】用Flash动画演示达尔文实验三。【学生比较交流，教师总结归纳】实验变量：锡箔片罩住胚芽鞘尖端或下部现象：实验组1直立生长；实验组2向光生长结论：略8、【叙述】达尔文的推测，并指出达尔文并没有证明出推测是否正确，同学们想试一试吗？（培养学生自己分析问题、解决问题的能力。激发学生的探索欲望），【学生小组思考交流】提出种种设想，教师对一些小组的设想给予一定的评价（评价尽可能地肯定学生的思考，并鼓励或提示他们进行一些行之有效的修改）。9、【演示】用PowerPoint演示詹森设计。学生观察并得出结论：10、【演示】用PowerPoint演示拜尔设计的实验。学生观察师生共同得出结论：略【提问】通过达尔文、詹森、拜尔的这些实验我们能得到什么结论？可以初步证明顶尖产生的刺激可能是一种化学物质，这种物质分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长11、【演示】用PowerPoint演示温特设计的实验。学生观察并得出结论：略【提问】生长素究竟是什么物质呢？温特有没有提取出这种物质？学生阅读课本P47-48相关内容后回答12、【提问】通过对上面实验的分析你是如何解释植物向光性的？【叙述】单侧光照射使生长素分布不均匀，胚芽鞘背光侧多于向光侧，引起两侧生长不均匀，向光弯曲（三）、生长素的产生、分布和运输学生阅读课本P48相关内容后回答下面问题：生长素的产生部位、分布部位分别在哪儿？又怎样从产生部位运输到分布部位？答略【实验设计】探究生长素的运输取一段玉米胚芽鞘，切去顶端2mm，使胚芽鞘不再产生生长素。在上端放一块有生长素的琼脂，下端放一块不含生长素的琼脂（如下左图所示，胚芽鞘形态学上端朝上）。过一段时间检测，发现下端的琼脂块逐渐有了生长素（右图所示）【结论】略【讨论并且回答】1、这个实验的设计是否严密？不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？结论不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。【PowerPoint】演示完整的实验过程（四）小结（让2～3个学生来作总结）向光性及其机理科学家们发现生长素的过程科学研究试验中的严谨和全面（五）巩固练习七教学反思本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效。过一段时间。。过一段时间。率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。