中国幼儿足球启蒙教育教学可行性研究报告

《幼儿足球启蒙教育理论与实践的研究》第一部分研究概况一、研究背景足球是一项风靡世界的体育运动，并且是一项最接近于人类本能的运动项目。人类对于足球的喜爱体现了人类的天性。而足球给人类带来了满足和愉悦的同时，也促进了人类的身体健康。国外，一个由意大利科学家和医生组成的科学小组经过两年的研究后认为，儿童踢足球可以改善其免疫机能。踢足球的儿童的体格发展协调，免疫技能比较发达。随着人们对足球运动热爱程度的提高，世界各国对少儿足球启蒙教育也给予高度的重视。在德国“科隆”俱乐部拥有6岁到12岁个年龄的后备对员，并且配有专业教练。而日本是近十几年来在足球运动上有飞速发展的一支亚洲足球队，日本的俱乐部都有其个各年龄段的青少年后备军。他们近十几年取得的成绩也是和国家重视储备后备人员分不开的。在我国，少儿足球启蒙教育也逐渐受到重视，邓小平同志更是提出：足球教育要从娃娃抓起。近几十年来，我国一些专业人士也从不同的角度对此领域进行了研究。一些专家从教练员与少儿两个方面入手。朱军凯对我国青少年足球教练员的现状及其面临的主要问题进行分析，由此提出了几点改进意见，并提出尽管现在国内有很多外教，但要清楚地认识到他们是中国足球借用国外先进经验、方法和人才促进自身进步的一种手段，中国足球真正要发展、提高、腾飞，最终还得依靠自己培养出来的教练员。施烜、佘宏靓对参加2007年全国U-15春训的足球教练员进行调查和访谈，从年龄结构、学历结构、岗位培训、运动经历和执教时间等方面进行了分析，力图全面、客观地了解我国U-15青少年足球教练员的现状及其面临的主要问题，并在此基础上提出改进的意见。而黄文宾等人了解现今在少儿俱乐部进行足球训练的少儿运动员（平均年龄为11.8岁）其兴趣产生的原因、途径和影响因素,从中探讨一些具有规律性、现实性的东西。另一方面大多是从少儿足球训练中出现的问题入手进行研究。庞云泽等人对年龄6到14岁少年儿童足球训练进行了研究。指出少年儿童足球训练有其特殊的规律性，教练员在注意少年儿童的生理、心理及身体发育的一般规律之外，还应注意外部环境对少儿足球训练的影响。对少年儿童而言，提高足球技术水平不是足球训练的唯一目的，培养良好的个性特征、养成健康的生活习惯也是极其重要的。刘明辉等人介绍了少年儿童足球运动员各年龄阶段（7到17岁）的身体素质训练任务和内容，为少儿足球训练提供科学的训练方法和手段。胡松涛、付明忠根据少年儿童的生理、心理特点，阐述了基础训练的内容，并提出在训练中要注意的几个问题。他们研究的年龄段在8到15岁之间[7]。从这些研究中我们不难看到，对于此领域的研究，从内容上大多数局限于对少儿足球教育实施的研究，缺乏科学的研究和总结。在年龄段上，大多集中于6岁以上，缺乏对6岁以下幼儿进行研究。只有大连市沙区教师二园在“十五”期间四年的研究中对幼儿园足球教育的实施特点、各年龄阶段幼儿足球活动目标、幼儿足球训练和体能训练的基本内容及方法进行了初步探索。研究出以下幼儿足球教育的规律：幼儿园足球教育是可行的，启蒙性是其重要特点；游戏是幼儿园足球教育的最基本形式；多种方式的结合可以提高幼儿足球教育的效果；幼儿园足球启蒙教育要符合幼儿的生理发展特点，避免对儿童身体的伤害。目前，一些幼儿园，特别是大连市的幼儿园已经开始了足球教育的实施。而对于幼儿园这一阶段（3-6岁）幼儿足球启蒙教育的研究缺乏理论指导。基于此，我们确立了此次研究目标：在已建立的课程体系的基础上，优化、整合形成有一定影响的品牌课程体系，把枯燥的足球技能、规则、历史和特点创编为生动、有趣且利于幼儿接受的足球文学、足球艺术、足球科学、足球游戏，让幼儿在听听、说说、玩玩、唱唱、画画和练练中，学会学习、学会运动、学会创造和学会关爱。二、概念界定幼儿足球启蒙教育，在国内外并没有一个明确的概念界定。根据我园多年来的研究，对幼儿足球启蒙教育定义为以足球为主要教学手段，以促进3-6岁幼儿身心健康发展为主要目标的教育模式。这个定义里面需要注意以下的几点：（一）足球：这里的足球指的不是单纯的足球，而是一切与足球有关的有形和无形的事物的综合体。包括足球的历史，足球的文化，足球的规则，足球的装备，足球的赛事及衍生事物等等。（二）教育的目的：在幼儿足球启蒙教育中，启蒙性是其重要的特征，而足球只是一个主要的教学内容和方式。通过足球来培养幼儿对运动的兴趣，发展幼儿身体和心理各个方面的能力才是幼儿足球启蒙教育的主要目标，而并不是指培养幼儿如何去踢足球。这里包括两个层次的含义：第一，我们要强调地不是教会幼儿踢球的方式，而是通过接触足球，使幼儿获得全面健康的发展机会。第二，在强身健体的同时，我们还要以足球作为促进幼儿心理健康发展的推进器。（三）教育的形式：首先，这里的幼儿足球启蒙教育形式并不单单局限在健康领域的健康活动中。还应该涵盖更为广阔的足球科学，社会，艺术，语言等形式。其次，开展足球启蒙教育的场地也不应该仅仅局限在运动场之上，在班级中，活动区中，家庭中都是很好的足球启蒙教育场所。（四）教育的对象：幼儿足球启蒙教育顾名思义是对幼儿进行的足球启蒙。那么这里我们限定为3-6岁的幼儿期的幼儿，而将0-3岁的乳儿期、婴儿期的排除在外，因为不论从生理还是心理上来说，3岁以内的孩子还没有达到适应幼儿足球启蒙教育的准备状态，在0-3岁的婴幼儿中开展幼儿足球启蒙教育对幼儿的发展是否具有效果这一点我们并未进行验证。三、课题研究目标（一）探索和扩充幼儿足球启蒙教育的理论与实践1.进一步探索幼儿足球启蒙教育的理论以“十五”课题的研究成果为基础，通过“十一五”阶段的探索与研究，来探索幼儿足球启蒙教育的相关理论，尤其是在足球启蒙教育实施方法上和足球启蒙教育实施的过程中所涉及到的教育学理论的应用与心理学理论的解读。2.在实践中探索如何更好的开展幼儿足球启蒙教育在幼儿足球启蒙教育的理论指导之下进行实践，并在实践的过程中大胆的创新，多方位的去探索辅助幼儿足球启蒙教育顺利开展的方式和方法。（二）形成一套科学完备的幼儿足球启蒙教育课程实施体系更深层次的探索幼儿足球启蒙教育的原理，建构幼儿足球启蒙教育课程体系。以幼儿园足球队训练和班级足球普及课两方面的尝试为基础，探索并形成一套系统、科学、易于推广的幼儿园足球启蒙课程体系，建构幼儿园足球启蒙教育的教育模式。四、课题研究内容（一）幼儿足球启蒙教育的目标在“十五”阶段的研究中，我园已经就各个年龄段幼儿足球活动的目标作了研究，在这一期的研究中，课题组的成员将研究的内容和领域扩展开来，充实了幼儿足球启蒙教育目标的内容。（二）幼儿足球启蒙教育的内容各个年龄段幼儿的足球活动目标，足球动作，足球战术，技能技巧等是上一阶段阶段的研究中我园的研究成果。在本阶段的研究中，我们更注重的是足球文化方面的开发与探索。如足球历史，足球精神，足球所蕴含的科学，社会，艺术，语言等方面的价值是我们近年来研究的重点。（二）幼儿足球启蒙教育的方式幼儿在生理、心理上都既不同于成人，也不同于青少年。因此，在足球教育的方法上应有其特殊性。我们通过上一期的研究已经总结出幼儿足球运动的几种基本原则和方法。我们确立的基本原则是：先易后难，先简后繁，循序渐进，将一个动作分解成几部分，各部分动作熟练后再连起来做。这些都是针对健康领域的足球活动而言的。相应的我们也总结出了可控性足球训练法、游戏法、足球比赛法、情景教学法等活动方法。但在“十一五”阶段的研究中，我们更加全面细化的丰富了原有的教学体系，开拓出了以下的几种开展幼儿足球启蒙教育的模式：1.幼儿园足球队的集中训练模式这是一种集中形式的幼儿足球启蒙教育模式，也正是我园前期研究的重点所在。在已有的大量研究成果的基础之上本期的研究中我们着力于形成一系列系统的常规训练模式。我们将以中班幼儿作为主体来设计训练计划，训练项目的难度可以上下浮动以适应大小班幼儿的发展特点。通过这种训练模式的建立，将使幼儿足球队训练走上正规化，程序化的道路。2.幼儿园足球普及课模式幼儿园足球普及教学模式是相对于幼儿园足球队的集中教学模式而言的，是我园本期研究的重点。我们在本期的研究中探索如何开展幼儿足球普及教育，探索足球普及教育的方式，探索足球普及教育的内容。为此，课题组的教师们查阅了大量的资料，进行了研讨。并对幼儿足球普及课进行了仔细的分析，得出了其具有以下的几点特性：（1）普及性，相对于足球队的训练而言，普及课的教学对象是幼儿园大中小班中的全体幼儿，教学的模式是班级教学模式，教育的主要内容与教育目标的难度设置就要与足球队的训练相区别。（2）多元性：相对于单一的健康活动模式的足球队训练而言，足球普及课教学在班级中实施，教学的形式灵活，教学的内容和方法具有多元性的特征，不仅可以采用绘画，歌唱，讲述的方法来进行活动，统计、分组合作等形式也可以被用来进行足球启蒙的普及教育，这是前所未有的创新。（三）幼儿足球启蒙教育的环境创设皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的文化历史理论都强调了人和环境的相互作用，人类心理的产生和发展与社会环境密切相关。有效的创设环境可以为幼儿的发展起到事半功倍的作用。如何创设适合幼儿发展的足球环境也是我园今年来研究探索的重点，并且在这个方面我们也有过许多的尝试，也得到了社会各界的认可。户外环境创设，公共环境创设，活动区环境创设，幼儿园人文环境创设等都是我们本期研究探索的重点。现在，足球特色已经作为我园的一个亮点而被人所熟知，大连市的其他园所经常到我园参观我园的环境创设。五、课题研究方法本课题研究方法主要是行动研究法，辅之以文献综述法、个案分析法、经验总结法等。行动研究法：我们将采用学校范围内的联合行动研究。通过在足球启蒙教育的实施环节中，调整各种资源，创设适宜的学习环境，尝试采用有效的教学训练方法；结合专家、教师、课题组及整个幼儿园的集体力量推动研究进程的发展，更新幼儿足球启蒙教育在培养幼儿独立性方面的知识结构和应用策略，使其在理论与实践方面都有所突破。文献研究法：及时把握相关课题的最新研究动态，关注幼儿个性理论的研究发展进程，并结合足球启蒙教育理论，及时调整研究策略。通过查阅相关的文献资料，深入学习与本课题相关的教育教学理论，心理学理论，丰富研究小组成员的知识，从而从中提取所需要的信息并进行加工和处理，以保证进本次研究的完整性和科学性。个案分析和经验总结法：在课题研究的实施过程当中，教师们本身作为研究小组的成员，十分注意搜集和积累教育过程中出现的个案，撰写大量的案例分析，反思总结，教育随笔等。并且在定期召开的课题小组成员会议中分享自己的研究体悟，大家在交流之后总结和反思研究的过程，撰写研究论文和阶段报告。第二部分研究的基本观点与主要结论一、研究的基本观点（一）幼儿园足球教育是可行的，启蒙性是其重要特点前期研究结果表明，在幼儿阶段实施足球教育是可行的，幼儿足球运动适合幼儿的生理心理发展特点。在幼儿园实施足球教育的可行性是人们普遍关注的问题，虽然足球教育要从小抓起是人们的普遍认识，但幼儿是否可以进行足球教育一直是人们也是我们所关注的问题。而我们的幼儿足球教育实践证明幼儿期可以进行足球教育。其原因主要体现在以下三个方面。首先，从足球运动和儿童生理发展特点来看，足球运动需要相应的儿童生理发展水平，足球运动需要心血管与呼吸系统的生理支持，特别是其稳定性状态。而幼儿期，特别是幼儿中期和幼儿晚期，其心血管和呼吸系统已经具有对足球的适应性。适当的运动不会对儿童的身体产生不良的影响，而且可以促进其身体的发育。同时，幼儿的骨骼与3岁前比较，更坚硬。幼儿的大肌肉已有较大的发展，喜欢做一些跑、跳、投等大肌肉动作。另外，从幼儿心理发展的特点来看，幼儿心理活动的有意性已经有了相当的发展，儿童可以按照一定的目的去从事一定的活动，足球运动需要的相应的诸如合作能力等也已经得到了发展。我们从本课题的研究中深深体会到，幼儿园足球教育的最重要特点在于启蒙性。所谓足球教育的启蒙的含义应该着重于培养幼儿对足球运动的兴趣，对足球运动的一些基本的常识和技能（包括踢球、接球、运球、抢截球、射门、守门等）的初步了解，着重培养幼儿机智、勇敢、不怕困难、团结合作、宽容谦让、活泼开朗