让学困生的思维灵动起来

让学困生的思维灵动起来新课程标准提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。然而在现实教学中，每位教师都为学困生伤透脑筋，转变学困生已成为每位教师共同的课题。一、培养兴趣增强信心，让学困生的思维灵动起来增强学困生的自信心，培养他们的学习兴趣，感受和欣赏学习的魅力，形成自觉学习和追求新知识的倾向是转化学生学习困难的策略之一。只有当学生通过自己的努力获得了成功，掌握一定的学习方法，获得一些对学习的鉴赏能力，变被动为主动，才能感受成功的快乐。我在教学中，首要问题就是激发学生学习兴趣。积极关注学困生。要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集中。，对知识不感兴趣。我们应恰当运用特别提醒的艺术性的教学语言来引起他们的注意，引导每位学生进入积极的学习状态，从而达到教学目的。学困生由于学习差，往往信心不足，容易产生悲观失望的自卑心理，从而对学习产生恐惧心理。多鼓励，常表扬。在课堂上多说一些鼓励性的话语，在作业批改中多批上一些：“进步真大”，“真棒”，“你的字写得很工整，继续保持”。评价的内容尽量具体些，让他们感觉到老师是真心在表扬他们，从而增强继续学习的动力和认为自己可以学好的信心。在进行教学和课后辅导时，要有意识地出一些比较简单的题目，以培养他们的信心，让他们能够品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努力学习、方法得当、持之以恒，自己完全可以学有所得、取得好的成绩。二、关注差异分层教学，让学困生的思维灵动起来学生之间存在个别差异是正常的现象，并表现在生活的各个环节，各个方面。学生在学习过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等也存在着差异，不同学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，因此，在课堂教学中，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。在所教班级内实施了分层教学，分层次设计教学目标。我首先确定适合各层次学生的教学目标，一方面以课程标准和教材的基本要求为基本目标，这是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。同时，我鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。同时，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。分层次留作业，给学困生布置的家庭作业要数量少，难度小，并且安排学生辅导他写作业，这样，他们就能按时完成作业，体验完成作业的幸福感。在实施分层教学的过程中，教学起点是学困生，重点也是学困生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由学困生来打“头阵”。使得学困生有了长足的进步。三、通过丰富课外活动，让学困生的灵动思维灵动起来在教育实践中，课外活动是教学活动不可或缺的一部分，其是课堂教学的延伸，更是巩固学生所学知识的重要手段。针对学困生的思维障碍，教师可创设具有针对性的课外活动来培养学困生的灵动思维。例如，在学习乘法之后，教师利用周末时间带领学生走出课堂，进入大自然，来观察“乘法”在自然中的实际形态。如马路旁有一片小小的树林，站在树林的北边能够看到4棵树，东边则能看到5棵树，此时教师可利用这一自然形态来引导学困生列出乘法算式。首先，提取其中的两个数字：5和4。其次，让学困生用加法算出树林里一共有多少棵树。最后，导入乘法算式，让学困生将“4个5”转化为“4×5”，如此，则有效激发了学困生的灵动思维，更加深了他们对“乘法”概念的认识。此外，教师还可利用课外作业来培养学困生的灵动思维，例如，在“除法”一课后，教师为学生布置在课外收集生活中的各种数字的任务，让学生收集数字并用除法来表达各数字之间的关系，最后在课堂上进行评比，看谁收集的数字最多、表达方式最准确等。总之，学困生是一个特殊的群体，只有重点关注这一群体，并通过各种措施消除他们的思维障碍，培养他们的灵动思维，帮助他??走出“学习困难”的境况，是教师教学任务中最重要的一环。转化学困生不是一朝一夕的事情，而是一个长期的过程，在这个过程中，教师要有足够的耐心去等待学生的改变，不要把教师自己的焦虑不安、急于改变的不良情绪传递给学生，每一位教师都必须要动之以情，把师爱洒向每个学困生的心田，这是教师应当具有的职业道德的核心，也是教师心灵美的主要表现。