优质课设计

全国赛课一等奖——蒋军晶篇课文：已死的母熊（五年级）（师板书）猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。近视之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戏于水。所以死而不倒者，正恐石落伤其子也。猎人感动，遂终身不复猎。一、读通读顺课文。师：文章题目是《已死的母熊》，作者是李叔同，文章很短，不难读，要说难，就这一个字——遂。（师介绍两种读音，生组词）师：拿出课文纸，自由读全文。生：自由读课文（指名读）师：正确，流利，但是古文味道不浓。（师范读，生跟读）（指名读）师：这个版本会读，那换个版本还会读吗？出示课文（无标点）师：跟课文有一点点不同，是什么？生：没有标点。师：凭刚才读的印象，再读读这篇文章。（学生自由练读、指名读）出示课文（竖排）师：又有什么不同？生：竖排，要从右到左读。（学生自由练读、指名读）师：去过香港、台湾的请举手。出示课文（繁体），只是感受，不是学习。学生再读师：下面这个版本还要有意思，练过书法吗？师采访。这是李叔同自己写的，叔同体。学生再读师：蒋老师要拿出杀手锏了，这个版本会读吗？（出示3次填空版，一次比一次提示少。）（评：蒋老师的这个设计实在太绝了！老师的话非常简单，仅仅询问：这个版本会读吗？学生就在不知不觉中读了7遍。而7遍读下来，学生依旧兴致十足，对于他们来说这一次一次都是挑战，而且挑战难度并不高，踮踮脚就够上了，自然就爱参与了。同样是让学生读，在这儿，学生丝毫不厌倦，且读得这样有效率。老师是遵循循序渐进的规律设计，学生是莫名其妙地能背下来了。）师：基本上能背下来了吧？就算课不上下去，我们这节课也是有收获的，我们会背一篇古文了。二、理解《已死的母熊》全文意思师：喜欢看电视吗？喜欢玩电脑吗？选择半句话并正确翻译它，否则就半年不准看电视，半年不准玩电脑。（生自主选择句子翻译）师巡视：有的人明知山有虎，偏向虎山行。不过我劝你保险一点。指名生回答。生：我翻译“猎人入山”。师：猎人入山的意思是？生：猎人进山。师：还有哪些类似的，几乎不用增字的句子？（生回答，师找出“熊死”、“猎人感动”画上横线）师：文中的哪些句子一看就像古文，挑出来。组织交流：生：“正恐石落伤其子也。”（波浪线划出）生：“近视之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戏于水。”理解句子“猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。”师：这儿的“以”是什么意思？生：用师：很多成语中都用这个字，比如“以卵击石”“以牙还牙”师：“中要害，端坐不倒。”谁中要害？古文经常会省略。生：是母熊中要害。师：“石下溪中有小熊三，戏于水。”加一个字翻译。生：石下溪中有小熊三只。师：调整顺序翻译。生：石下溪中有三只小熊。师：如果是四只小熊呢？生：石下溪中有小熊四。师：五只呢？生：石下溪中有小熊五。师：六只呢？生：石下溪中有小熊六。师：七只？生：石下溪中有小熊七。师：一只呢？生：石下溪中有小熊一。师：是吗？生：石下溪中有小熊。师：对，如果是一只小熊，那就是“有一小熊”，不是“有小熊一”。师：理解古文有困难，因为有变化，告诉你四个字：借助注释借助注释理解句子师：同桌可以讨论，特别是划波浪线的句子交流：生：近视之，走近前去看母熊。（朗读：近/视之）生：戏于水，在水中嬉戏。师：“戏”的意思是放在后面的。生“所以死而不倒者，正恐石落伤其子也。”……师：用上“因为…所以…”这个关联词说一说生：因为母熊怕巨石落下来伤到自己的孩子，所以死后仍抱住巨石不倒。师：换个关联词“之所以…是因为…”生：母熊之所以死后不倒下，是因为怕巨石落下来伤到自己的孩子。师：古文中“所以”与哪个关联词相似呢？生：和“之所以…是因为…”师：这也是变化。生“遂终身不复猎“，于是决定终身不打猎。师：借助注释翻译全文。有人说，就有人听，说的人重要，听的人更重要。指名学生说师：有一个小小的地方？生：是“之所以…是因为…”师：那是文明借助注释来理解的，但是学古文学的好的人，不借助也能读懂，因为读的多了，就能举一反三。（评：这一板块我就充分领略了蒋老师的幽默，一开始，蒋老师搬出了电视、电脑，并且以翻译半句若是翻译错了，接受半年不碰电视、电脑的惩罚。虽然不可能是真的，可不能说没作用，蒋老师很会调动学生，大家一个个卯足了劲儿，生怕自己翻译错，他是一个很懂学生的老师！另外蒋老师的翻译分两步走，先让学生通过自己的能力翻译简单的句子，接着借助注释和老师的帮助，翻译了较难的句子，有不同的学习方法。尤其是这两处，特别有意思：一是倒装句的学习，“石下溪中有小熊三”，现在说话是石下溪中有三只小熊，为了让学生明白倒装句的特点，快速列举了4例，最后又来了以“凑热闹”的，若是一只小熊该怎么说，相信通过这样的调侃，学生肯定印象深刻。二是“子”的学习，一学生将“子”翻译成儿子，蒋老师马上反问：“你怎么知道它生的是儿子？你重男轻女哦！”接着在大家的帮助下，该学生将“子”改翻译成儿女。）三、类比阅读《老狼护崽》师：出示类比阅读《老狼护崽》生读，并理解。指名学生说理解。师：我们学习了两篇古文，当文章学了两篇三篇时，我们可以进行比较，比较它们的共同点，也可以比较不同点。学生小组交流。汇报师：相同的地方在哪？生1：都表达了母爱。生2：都把动物打死了。师：这也是共同点。只不过一个在前，一个在后。生3：第一句话都是猎人入山。生4：都是为了保护子而死。师：再一次将目光聚焦到母爱上。生5：都有近视之。师：都找这样的共同点的话就没玩没了了。我最欣赏两个同学的发言，指名。（评：这样的评价，让无聊的发言悄悄消失了。别看话简单，其实这是老师在指导。）师：是谁被打中要害？（生接：母熊）是谁被打中要害，端坐不倒？（母熊）是谁被打中要害，端坐不倒，且足抱巨石，恐石落溪中伤其子？（母熊）师将母熊补于空处。是谁感动猎人，让他放下猎枪？（母熊）猎人可能想到了什么？生：想到了自己的孩子。师：母熊的爱换做了一个姿势，就是端坐不倒，足抱巨石。你在生活中、报纸上等有没有看到过这样的姿势，用不长的话写一写。没有的同学再读一读，相信大家都见过。生练笔，师巡视。生汇报。师：只要有这样的心，这样的眼，就可以看到很多很多动物妈妈的爱。出示图片。师：这篇文章选自李叔同的《护生画集》，推荐。师：这两篇文章也有不同的地方，你发现了吗？组织交流生：不同选择，不同决定。师：两篇文章你更喜欢哪一个结尾？喜欢《已死的母熊》请举手。（大部分学生举手）生说理由，师顺着说：你们的意思是今天回去不吃肉？学生不同意。师：那你们还真是，猎人不能，你们能。许多人对这篇文章提出非议。出示丰子恺的学生的话和丰子恺先生的回信。师：为了生活，不是无端的，是不得已的，是必要的，这就似乎不觉得残忍，并不伤害我们的慈悲心。四、了解作者，走近作者，再次走近文本师：写这样文章的人是一个怎样的人？猜猜他的职业、爱好等。……出示李叔同的3件事。师：介绍作者李叔同——最拿得起放得下的人……一个选择保护自己的慈悲心的人。(评：按平常的教法，到上一环节结束，这已经是很好的一节课了。但是，蒋老师又一次抛出了难题。这个题目，怕是听课的老师们也一时难以给出恰当的回答。这个问题是不是必要？已经没有人再追问。老师们已经沉浸在蒋老师的课堂里。孩子们先是试着讨论交流了一番，然后在老师的讲述中，简单地了解了李叔同。这样一个人，实在是一言难尽，孩子们能学到这样的高度，是老师一步步陪着他们走来的。每一个环节，都是精心设计却又不事雕琢，层层递进却又一气呵成，凝重沉郁而又幽默轻松。)