教育综合知识提纲——对啊视频配套资料——15.课程概述

课程的含义“课程”一词在我国始见于唐宋期间。在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞(1820~1903)的《什么知识最有价值》一文中。一般认为,美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书,标志着课程作为专]研究领域的诞生,这也是教育史上第一本课程理论专著。课程:课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。狭义:某一门学科广义:学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。在当代,有关课程的几种定义:一、课程即教学科目被认为是“最有代表性和普遍性的观点”这种观点认为,课程在本质上是教学科目或教学科目的总和，学校开设的各门课程是从相应科学中精心选择的,并且按照学习者的认识水平加以编排。二、课程即学习经验美国教育家杜威以实用主义经验论为基础提出的观点。杜威认为课程不是活动或预先决定的目的,而是学生的学习经验。经验是学生在对所从事的学习活动的思考过程中形成的。这种定义试图把握学生实际学到些什么,其主张把课程的重点从教材转向个人。三、课程即文化再生产以鲍尔斯和金蒂斯为代表的观点。在他们看来,任何课程事实上都是其社会文化的反映,学校教育的职责是再生产对下代有用的知识和价值。这种定义实质在于使学生顺应现存的社会结构,从而使课程的重点从教材、学生转向社会。四、课程即社会改造的过程以巴西的弗菜雷为代表的观点。他们认为课程不是要使学生适应或顺从于社会文化,而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚，建立一种新的社会秩序和社会文化。因此,课程应把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端,课程应培养学生的批判意识。古德莱德提出的五种课程:理想的课程(专家制定)正式的课程(政府制定)领悟的课程(教师领悟)实行的课程(教师实施)经验的课程(学生学到)[真题演练](2014年山东单选)依据课程层级的不司,古德莱德提出了五种类型的课程。据此,由教育行政部门]规定的课程方案和教材A.领悟的课程B.理想的课程C.正式的课程D.经验的课程[答案]C课程的类型一、从对学生的学习要求角度来划分必修课程——必须修习选修课程——自主选择修习二、从课程设计、开发和管理主体来区分国家课程——体现国家的教育意志地方课程——满足地方发展的现实需要。校本课程——展示学校的办学宗旨和特色,提升学校的办学水平,促进学生的个性发展。三、根据课程内容涉及的范围来分分科课程——一种单学科的课程组织形式综合课程——组合两门以上学科领域而构成的一门学科。四、根据课程内容的组织方式来分学科课程——夸美纽斯、赫杜威是主要代表人物活动课程——杜威是活动课程的主要代表人物五、根据课程任务来分基础型课程——体现国家对公民素质的最基本要求。学生必修。拓展型课程——着眼于激发和培养学生兴趣爱好，开发学生潜能，具有一定开放性研究型课程——培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识。学生限选。[真题演练]2013年江西单选)根据课程任务,可将其分为基础型课程、拓展型课程和().A.新授课和巩固课B.研究型课程C.单一型课程D.综合型课程[答案]B课程理论一、活动中心课程理论(一)概念活动中心课程理论也称儿童中心课程理论或经验课程理论,具有实用性、综合性、实践性等特点,是以儿童的现实生活特别是以活动为中心来编制课程的理论。(二)代表人物:杜威、克伯屈二、学科中心课程理论(一)基本主张学校教育的目的在于把人类千百年积累下来的文化科学知识传递给下一代,而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各学科里。(二)代表人物布鲁纳、斯宾塞和赫尔巴特(口诀:不撕陈赫)三、社会中心课程理论(一)概念该理论又称为社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论。(二)代表人物:布拉梅尔德(三)基本主张该理论认为,应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象,以及社会改造与社会活动计划等方面。因此,课程以广泛的社会问题为中心。制约课程的因素一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代的人类文化及科学技术发展水平；学生年龄特征、知识、能力基础及可接受性；课程理论。(2015年江西单选)课程制定主要考虑的三方面因素是()A.社会发展、科学知识和受教育者B.经济发展、科学知识和教学方法C.教学手段、教育者和受教育者D.社会发展、科学知识和教育者[答案]A