第一讲-对外汉语语法教学的意义和原则

第一讲对外汉语语法教学的意义和原则对外汉语语法一、对外汉语语法教学的意义1、从语法的构成看，语法是语言的三要素之一，是语言的构成规则，构词组句都有法可依，具体到汉语，虽然缺少形态变化，主要靠意合法构词造句，但汉语词组的构造规则和句子的构造规则基本上呈现出一致性，通过小块变大块的“组块”扩展模式，汉语作为第二语言学习者可以学会可以学会汉语的基本句型，具备一定的汉语交际能力。一、对外汉语语法教学的意义2、从第二语言的学习规律来看，对大部分外国学习者，尤其是成年学习者来说，在有限的时间内，主要通过课堂环境学习语言，学习语法能获得事半功倍的效果，因为语法教学能帮助他们在学习语音词汇的同时，尽快掌握用语法规则来组词造句、连句成篇的技能，从而最终达到用汉语交际的目的。一、对外汉语语法教学的意义3、汉语语法虽然很难学，但学会语法很有用，对理解汉语、生成汉语、发现并改正语法偏误都有切实的帮助。一、对外汉语语法教学的意义（1）古人类学是研究化石猿猴和现代猿猴与人类的亲缘关系、劳动在从猿到人转变中的作用、人类发展过程中体质特征的变化和规律等有关人类起源和发展问题的一个分支学科（2）他内心比别人很好（3）最重要的是互相爱情（4）你的爸爸是做什么？（5）见面朋友（6）结婚她（7）毕业北大一、对外汉语语法教学的意义4、从教师教学的角度看，掌握丰富的语法知识有助于解学生之惑，不但能给学生满意的解释，还能正对性地预防学生犯错。二、对外汉语语法教学的原则1、重用法、求实用、讲条件例如：“趁着现在年富力强，再拼搏它几年”二、对外汉语语法教学的原则句子中的代词“它”处于动词和数量结构之间，其用法主要有：可用于表示未来，不能表示过去咱们去买它两斤羊肉吃涮羊肉昨天我买了它两斤羊肉吃涮羊肉表示习惯性的事情，则不受时间限制每到春节，我总要买它两斤羊肉吃涮羊肉带“它”的动词后的宾语或补语必须带数量词语咱们去买它两斤羊肉吃涮羊肉咱们去买它羊肉吃涮羊肉二、对外汉语语法教学的原则2、从意义到形式，意义和形式并重例如：格式“把+名词+动词+在+处所名词”可能出现“把汉字学在课堂上”的句子又如：格式“程度副词+性质形容词”可能生成“有点脏”，也可能生成“有点干净”再如：外国学生造出“我没有机会来浪费时间”二、对外汉语语法教学的原则3、结构、语义、语用相结合，考虑篇章和语用因素孩子哭醒了妈妈他喝醉了酒二、对外汉语语法教学的原则4、在语际对比中讲汉语语法，语际对比既要考虑特性也要考虑共性，属于共知范畴的不教汉语：我们学校数学系的年轻女教师越南语：（教师）（女）（年轻）（的）（系）（教学）（学校）（我们）英语：theyoungwomanteachersofthemathmaticsdepartmentinourschool二、对外汉语语法教学的原则5、按学习者的语言习得规律，注重习得研究二、对外汉语语法教学的原则6、了解并掌握学生的学习难点，突出教学的针对性例如：有学者对北京语言文化大学汉语中介语语料库系统中的3367例“也”字进行统计研究，其中偏误328例，分四种类型第一类：（37例，11.28%）“也”在主语前比如：课堂里也他表现得很突出第二类：（30例，9.17%）“也”跟其他状语错位比如：我也刚才在那边找过半天第三类：（26例，7.93%）“也”在周遍性词语中间比如：他一点也没有理解力第四类：（235例，71.62%）误代和滥用比如：我今天也又跟他见面二、对外汉语语法教学的原则7、循环递进，复式递升例如：学习趋向动词可分为几个教学小阶第一小阶：学习上、下、进、出、回等单纯实义空间趋向动词作单个动词谓语的用法第二小阶：学习来、去作单个动词谓语的用法第三小阶：学习来、去等实义空间趋向补语用法第四小阶：学习“来北京旅游”之类表示目的关系的连动句用法第五小阶：学习实义空间复合趋向动词作补语的用法第六小阶：学习趋向动词的引申用法第七小阶：学习趋向动词的特殊用法，如“看来”、“看上去”、“看起来”等等二、对外汉语语法教学的原则8、精讲多练例如：讲述动态助词“了”可按以下步骤进行教学：A、先举出三个典型例句，并简要分析其结构昨天他借了一本新书（表示过去的时间状语+主语+动词+了+宾语）你看他借了一本新书（提示语+主语+动词+了+宾语）等我借了书再回家（等+兼语+动词+了+宾语+动词2+宾语2）二、对外汉语语法教学的原则B、师生互动，一起按上面的结构造句前天他买了一本字典昨天他洗了一件衣服……你看，他画了一幅画注意，他打开了电脑……等我下了课再去找你等你吃了饭再去图书馆……二、对外汉语语法教学的原则C、这样通过充分的练习和大量的例句，特别是通过学生自己的创造性活动，学生对“了”表示“过去完成”、“现在完成”和“将来完成”等三种用法已经有了丰富的感性认识，如果教师能够引导学生对上述例句进一步进行理论上的分析归纳，就可得出以下两条规则：（1）“了”表示动作的完成或实现（2）“了”可以表示过去动作的完成，也可以表示现在或将来的动作的完成，而不是仅仅表示过去完成