物理教学论作业

物理教学论作业学院：教育学院学号：2010251535姓名：马振系统科学与物理教学三原则马振教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程的规律性认识,是制定指导教学的基本要求,是教学活动中师生双方行为的依据或准则。教学原则是沟通教学原理与教学实践的“桥梁”,是将教学原理转化为教学主体操作的中介。教学原则对规定课程方案和课程标准、选择和使用教材、确定教学方法和运用各种教学手段都具有指导作用。在教学活动中,师生双方只有正确地贯彻各项教学原则,才能使教学主体的行为规范化、科学化,使教学活动向着预定的目标顺利发展,从而更好地实现教学目的。在1988年之前,物理教学法教材与著作中主要讨论一般教学原则及其在中学物理教学中的运用。例如,许国梁主编的《中学物理教学法》着重讨论了下列教学原则在物理教学中的运用:教师的主导作用与学生的主动性相统一的原则,科学性与思想性相统一的原则,具体和抽象相统一的原则,掌握知识与发展能力相统一的原则,理论联系实际的原则,巩固与提高相结合的原则,教学的统一要求与因材施教相结合的原则。阎金铎等编的《中学物理教材教法》提出,物理教学应该贯彻一般教学原则,但要结合本学科的特点突出其中的几个原则:科学性原则,生动的直观性原则,启发积极思维原则,理论联系实际原则。随着物理教学改革实践的进展和教学理论研究的繁荣和深入,人们逐步认识到,物理教学法作为分科教学法不能只限于应用研究,还应研究本学科的教学理论问题。于是,人们尝试建构物理教学论的理论体系。与此相应,人们试图建立具有物理学科特点的物理教学原则。田俊恒、张长斌编著的《中学物理教学论》开了建构物理教学论理论体系的先河。该书尝试提出了物理教学原则体系:知识性和思想性相统一的原则,实验探索与语言传授相结合的原则,发展思维能力与训练操作技能相统一的原则,课堂教学与课外活动相结合的原则,按照学生的特点实施物理教学的原则。阎金铎、田世昆主编的《初中物理教学通论》认为:物理教学中的教学原则不应照搬教育学的原则或只加上一些实例,应该把教育学原理与中学物理教学过程紧密结合起来,明确提出和切实贯彻中学物理教学的5条原则:科学性原则,激发学习兴趣原则,创设物理环境突出观察实验的原则,启发思考、教给方法的原则,接触实际、联系生活的原则。阎金铎、田世昆主编的《中学物理教学概论》进一步将第1、5两条原则分别修订为:科学性、教育性、艺术性相结合的原则,联系实际、联系生活的原则。以上5条原则提出后,产生了较广泛的影响,受到物理教学理论界的普遍关注。阎金铎等著《物理教学论》中《物理教学原则》一章又提出了5条物理教学原则:物理、科技、社会结合的物理教学原则,以思维素质为中心的发展原则,发挥物理实验的综合作用原则,活跃物理情境思维原则,综合最佳效果自律原则。乔际平、续佩君著的《物理教育学》与此类似,提出了4条物理教学原则:物理与科技、社会相结合的原则,以德、智、体、劳为中心的全面发展原则,知识、能力、素质相统一的原则,发挥物理实验综合作用原则。第一,真正意义上的教学,指的是教师“教”和学生“学”相结合的双边活动。依据教学的这一特点,教学原则应当体现“教”和“学”的双边性,即教学原则应该是师生双方的行为依据或准则,而不能理解为只是“教”的一方遵循的原则。历史上的教学原则,出发点只有一个,就是指导教师如何“教”。例如,“激发学习兴趣”的活动主体显然是教师,学生是被激发的对象,教师激发时,学生的积极配合,以及学生学习兴趣的自我培养,被原则的制定者遗忘了。又如,“科学性原则”只要求“教”要科学,却不问“学”的过程是否也科学,等等。教学原则的研究,必须把“教”和“学”两方面,真正结合起来进行,才能成为真正完备的教学原则。第二,教学原则不能太繁琐,不能太具体。教学原则必须具备与教学实践的一致性、简单性和统一性。“教无定法”,这也要求教学原则不能跟教学方法一样具体,而应该是思想上的指导。具体和抽象相统一的原则与理论联系实际的原则,掌握知识与发展能力相统一的原则和巩固与提高相结合的原则,存在某种相关性,创设物理环境、突出观察实验的原则,启发思考、教给方法的原则,接触实际、联系生活的原则等,实际上是教学的方法论,作为教学原则,一是概括性差,高度不够,二是与“激发学习兴趣”等原则相关。因此,历史上的教学原则的提法,在理论与实践的一致性,逻辑的简单性,高度的统一性方面,同样存在不足之处。第三,现代教学技术日新月异,信息飞速发展,教学方法不拘一格,传统的教学原则是否适应这些“生产力”的进步,令人深思。系统科学原理对于教育的意义教育是一个系统,教育的目的总是使受教育者在一定的时间内达到一定的目的。任何一门学科的教学,任何具体的训练,都有其具体的目的。中学物理教学的目的,“第一,要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的物理常识;第二,要使学生在学习基本物理知识的过程中逐步掌握研究物理问题的科学方法,从而培养学生分析、解决问题的能力;第三,还需大力培养学生的科学态度”。在教学过程中正确应用反馈原理,对学生来说,通过反馈信息,可以强化正确,改正错误,找出差距;对教师来说,通过反馈信息,可掌握教学情况,改进教法,提高教的质量。这一点,已被很多实验证明。下面是张德在《教育心理研究》一书中介绍的一个实验。在教学过程中正确应用反馈原理,对学生来说,通过反馈信息,可以强化正确,改正错误,找出差距;对教师来说,通过反馈信息,可掌握教学情况,改进教法,提高教的质量。这一点,已被很多实验证明。下面是张德在《教育心理研究》一书中介绍的一个实验。另外,有经验的教师能预先知道学生可能出现的问题,进行前反馈,也有利于提高教学效率。另外,有经验的教师能预先知道学生可能出现的问题,进行前反馈,也有利于提高教学效率。有序原理告诉我们,系统要进化,必要条件是:系统必须开放,系统远离平衡态。只有开放的系统才能与外界有物质的、能量的、信息的交换;系统只有远离平衡态,才能形成新的稳定的有序结构,才能有创新。整体原理对于教育科学也有重大的指导意义。任何系统都有结构,即有内部联系。在教任何一门学科时,不能仅仅教授一条条孤立的知识,而要既分解为一份份学生可接受的知识,又不断注意各知识间的内在联系,以使学生对这门学科形成一个整体结构。即使学生不仅要理解各部分的内容,而且要理解各部分内容间的关系;不仅要掌握该学科知识间的内在联系,而且要掌握该学科与相邻学科的外在联系。整体原理是既强调把整体分解为部分,又强调把部分综合为整体。只强调分解或只强调综合,都不利于学生掌握完整的知识。既强调有整体的部分,又强调有部分的整体,才真正符合整体原理。发展能力,这是当代教学理论十分强调的原则。人类在变革自然、变革社会、变革人类本身的实践中,总结出来的知识实在太多了,对一个人有限的一生来说,人类的知识是无穷的。如果总是灌知识、学知识,不培养学生获取知识、探索知识的能力,这样的教学是根本不适应人类知识大量积累的现状,不可能培养出有所发现、有所创造的人才。上述三个原则,是紧密联系、相互影响的,又是相对独立的。“教学适应,信息转化”原理,是对教学过程与教学目标的总的控制,而这种控制,是通过三个教学原则来实施的。原则一是基础、前提,也是动力;原则二是关键,也是方法;原则三是重点,也是目标。建立在系统科学三原理基础上的教学原则,是对传统中学物理教学原则的改变和简化,使之更适应教学方法和教学手段的现代化,更适应现代信息社会的要求。