论语文教学中审美感受能力的培养

论语文教学中审美感受能力的培养河南三门峡市技工学校宋冬梅13639863582摘要：本文从分析语文教材具有丰富的美感因素出发，结合自己从事语文教学工作的切身体会，从三个方面论述了如何培养学生审美感受能力的问题。关键词：职业教育审美感受运用美点启发想象审美感受，是主体对客体进行审美观照时产生的内心愉悦。临春风，神飞扬，望秋水，思浩荡，这飞扬的“神”与浩荡的“思”，就属于内心生活的活跃和精神上的愉快。语文教育与审美教育有许多交叉和包容的地方，它们之间有着千丝万缕的联系。语文教学大纲指出“在教学过程中，要积极引导学生接受优秀文化的熏陶，培养他们高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”。这给语文教学明确了目标和任务。语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识内容和结构，而且蕴含着道德观念，审美情趣等。语文教学据此可以加强对学生的审美情趣的培养，不断深化学生的审美感受，形成审美特质。语文教育具有极强的人文性质，应该发挥它促进人性真、善、美品质形成的功能。现行语言教材中蕴藏着丰富的美感因素。大量优秀的文学作品，塑造了美的形象，锤炼了美的语言，创造了美的意境。因此，教师在教学时，要挖掘这些美的因素，用这些多彩的美触及学生的心灵，使他们感受到美，获得情感上的愉快和思想上的陶冶，才能达到“春风化雨”、“润物细无声”的效果。笔者仅就语文教学中的审美感受，谈几点认识。一、指导学生反复感知语言文学。美是形象可感的，感知是整个美感的基础，是获得美感的第一步。语文课的感知主要是通过朗读、默读，获得美感。如在学习《再别康桥》时，先让学生自由朗读，然后指名朗读，最后欣赏配乐诗朗读，通过反复朗读，学生就会感受到全诗的音乐美：节奏感强，音节和谐，回环复沓。这优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是赤诚学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美感。孙犁的《荷花淀》环境描写很有特色，指导学生品读“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶花香”等片段，边读边想一股清新的气息迎面而来，就像看到了一幅纯净美好的画面，闻到了“新鲜的荷叶荷花香”。学生的情绪因受感染而动情，积极地投入到文章的欣赏之中。二、运用美点，带学生“入境”。课文不同，美点各异，这是因为文章所反映出来的美，都是作者对所反映的人、事、物经过审美处理后用语言表现出来的美。因此，它必然地具有极强的审美倾向，而这种审美倾向，又是通过文章中美的具体形态表现出来的。这美的具体形态就是一课的美点。抓住美点，引导学生进入文章的特定情景中，让学生身临其境，通过亲身的体验，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和“共鸣”。在议论中美点常常表现为情感美，如肖华的《＜革命烈士书信＞》序言一文，开头写到“今来阅遗稿，怎能不痛伤。血书千万篇，字字显豪壮”。表达作者阅读用鲜血写成的豪言壮语时沉痛的心情。这是本文美点的集中体现，抓住这一美点，把学生的情感引入，深入分析，学生就会被先烈的伟大精神，忠贞气节和高尚情操所感动，使人激情澎湃，深受鼓舞，决心继承革命先烈的遗愿，为实现我国社会主义现代化贡献青春。在散文中，美点大多表现为意境美。如柳宗元《小石潭记》，写小石潭及周围的自然景物。作者用白描的手法，简洁而自然的语言，勾画出了一幅清新淡雅而又冷寂幽深的画面，寄托了作者被贬后忧愁苦闷和孤独的心情。教师要对这一意境做一些示范性的分析，达到“移情”和“共鸣”，以培养学生的审美能力。散文自有它的美不可言，可以模拟出有色的意境，讲到小说则更加能体现出教学的“色彩美”。莫泊桑《项链》是一篇感人肺腑，发人深省的文章，且不说小说的主题，“仁者见仁，智者见智”，也不说社会画面多姿多彩。单说故事情节跌宕起伏，大起大落，耐人回味，尤其是匠心独运的伏笔和暗示，造成一种“悬念美”，它就给作品平添了无穷的艺术魅力，使作品大放异彩。三、启发想象，培养学生对美感的欣赏创造能力，使学生进入审美的最高境界——悟性，而深刻理解美。林语堂在谈及读书时说过：“读书是一种涉及两个方面的事情，一在作者，一在读者，作者固然对读者作了不少贡献，但读者也能藉着自己的悟性和体验，从书中悟出同量的收获”。这“悟性”和“体验”就是指读者的欣赏创造能力。著名作家刘心武在《百家讲坛》揭秘《红楼梦》后，又一次引发了我国“红学热潮”的兴起。刘心武的成功，更多的在于他善于联想与想象，有独到的“悟性”。在教学中，我采用联想法和比较法以启发想象来训练学生的悟性。在学习朱自清《荷塘月色》时，学生对作者笔下的荷塘美景所折服，如痴如醉，留连忘返，这时，我不失时机地提出问题，在作者的丰富见识里，为什么单单选荷塘、月色来写呢？他仅仅是让读者欣赏一番美景吗？这样诱导学生思考，指导学生联想到作者当时所处的社会背景，从而体会到作者以荷花、月色作为人格理想的意象，蕴含了作者对当时黑暗现实不满的思想感情。同时，我采用比较法让学生体会不同风格的作品，获得不同审美感受。如把毛泽东的《沁园春.长沙》和冰心诗集《繁星》中的一些小诗作比较，让学生领悟到波澜壮阔的“崇高美”和恬静淡雅的“细腻美”。情感是审美心理最为活跃的因素，想象主要是在情感的推动下，依照情感的逻辑进行的。李白的“蜀道之难难于上青天”，就是有意识地把“蜀道之难”的形象着力加以夸大，从而表达出诗人所感受到的“蜀道之难”的感情。人们在欣赏作品时接受到各种情感的信息，因受感染而动情。教师要在教学中通过自身的情感投入唤起学生进行一种“物我同行”的情感共鸣境界。让学生通过对作品美的认识学习，做出正确评价和判断。学习《雷雨》，就可以组织学生进行讨论揣摩作者的感情，分角色表演，进行情感的体验，然后再进行理性的探索。学习《假如给我三天光明》，可以让学生听录音，看背景画面，把学生带入特定的情感氛围中，然后再对课文进行分析。这样审美教学，学生既有情绪感染，又有理性分析；既可走进作品中与人物体验悲欢离合，又能走出作品之外进行客观评价；既能使情感再次升华，又培养了学生健全的人格。综上所述，语文教材中的美感，既有感性形式的吸引力，又有内容情感的感染力。作为语文教师，要努力把语言文学与学生内心感受结合起来，使学生获得美的享受的同时，调动学生学习的积极性，从而提高学生的综合素质。