陈鹤琴的课程模式

什么是课程模式伊文思曾解释说：当某种或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者方案的基础，并用于处理它们各种成分之间的关系，使之成为一个能发挥整体教育功能的协调总体，这就被看做一种课程模式。五个主要的课程模式与方案陈鹤琴的五指活动课程方案与模式张雪门的幼稚园行为课程方案与模式蒙台梭利课程模式及方案海伊斯科普课程模式及方案瑞吉欧学前教育体系与课程方案陈鹤琴（1892--1982年），浙江上虞县人，毕业于哥伦比亚大学。成就：“中国现代儿童教育之父”、“儿童教育的圣人”。代表作品《陈鹤琴全集》、《家庭教育》、《儿童心理之研究》（1925年，中国第一本儿童心理学研究的专著）主张：“活教育”、“做中学”。五指活动课程为什么叫“五指活动课程”课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的、可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、互相的联系的。五指活动的理论基础（一）、“活教育”的目的论①做人、做中国人、做现代中国人②现代中国人必备的五个条件1、要有强健的身体2、要有建设的能力3、要有创造能力4、要有合作的态度5、要有服务精神（二）、“活教育”的课程论强调“大自然、大社会都是活教材”1、以大自然、大社会作主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。2、各科混合或互相关联。3、不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。4、内容丰富。5、生气勃勃。6、儿童自己做的。7、整个的，有目标的。8、有意义的。9、儿童了解的。（三）、“活教育”的方法论做中教、做中学、做中求进步。教学过程的四个步骤：实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨。（四）、“活教育”的教育原则综合概括活动性（做）原则儿童主体性原则教学法多样化原则利用活教材原则积极鼓励原则教学相长的原则五指活动的课程方案1、课程目标：•做人：要有合作的精神，同情心，服务的精神。•身体：要有健康的体格，养成卫生习惯，并有相当的运动技能。•智力：要有研究态度，充分的知识和表意的能力。•情绪：能欣赏自然和艺术美，养成欢乐喜地的快乐精神，打消惧怕的情绪2、课程内容健康活动：包括静养、饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、健康检查、散步等。社会活动：包括升降旗、朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及社会常识等。科学活动：包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的观察、研讨、计数、当地自然环境的认识等。艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。语文活动：包括故事、儿歌、谜语、图画书、读法等。课程内容遵照的三条标准凡儿童能学的，都有可能作为教材，但要考虑他的身心发展规律教材须以儿童的经验为依据凡能使儿童适应社会的就可取为教材课程的组织主张幼稚园的课程应打成一片，应以儿童身心的发展，使五指活动在儿童生活中有组织，有系统合理的编织在儿童的生活中。整个教学法：把儿童应该学的东西整个地有系统地教儿童学（单元教学法）以“儿童的环境”（自然环境、社会环境）为组织中心。课程的编制与实施圆周法：各班的课题相同而要求由浅入深。直进法：各班课题和要求均不相同。混合法：课题和要求有相同或不同。课程实施方面强调1.采用游戏式教学方法。2.采用小团体的教学法。3.通过环境的创设和材料的提供引起儿童的学习动机。对五指活动的课程评价适合中国国情，适合幼儿身心发展特点是陈鹤琴先生创建五指活动的基本原则。以“一切课程是儿童自己的”、“一切课程是当时当地儿童自发的活动”的观点作为课程设计的出发点，从而开创了中国化、科学化的学前课程改革运动。幼稚园行为课程方案与模式•幼稚园行为课程是由我国著名的儿童教育家•张雪门（1891--1973）创编的。•针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提倡幼稚园教育生活化、儿童生活教育化。经过自己长期实践和理论研究，形成了幼稚园行为课程方案。行为课程就是五六岁的孩子在幼稚园生活的实践，如工作、游戏、音乐﹑故事等。可见,生活与行为是行为课程的基本要素。其中,行为课程以生活为基础,以实际行动为中心。（一）行为课程的目标•满足儿童心身的需求，养成儿童“扩充经验的方法”与习惯，培养其生活的能力与意识，从而使儿童的身心得到全面的发展。•1933年，张雪门把教育目标定为改造民族的幼稚教育。确立以社会需要为远景，以儿童个体发展需要为近景的幼稚教育任务。（二）行为课程的内容•课程内容张雪门使用了“教材”，即“幼稚园时儿童习得生活的经验＂。•教材的经验的三种来源﹕•一是儿童本身个体发展上而得，二是和自然环境相接触而得，三是从社会交际而得。•课程内容划分为﹕•1、儿童自身的诸般活动，儿童自身发展中所进行的一些活动；•2、儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识，如植物、动物、儿童对各种自然现象的活动。•3、儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的社会知识，如家庭、社区等。、（三）行为课程的组织•1、整体的。幼稚园的课程与中小学的课程有所不同，它不应是分科的，而应是整体的，“一种具体的整个活动”。•2、偏重于儿童个体的发育。“幼稚生时期，•原不能忽略社会的需求，但须极力注意儿童现在的需要和能力。•3、注意儿童的直接经验。虽然这种经验的不如传授的经验整齐、经济，但儿童处于直觉行动思维与具体形象思维阶段，通过直接学习价值更大。（四）行为课程的实施•行为课程要旨﹕以为行为为中心，强调“做”即行动的价值，提倡“教学做”合一。•运用“设计教学法”并采用“单元教学”•1、动机。课程实施首要诱导儿童自发动机，也需教师利用环境、语言来诱导。•2、目的。教师企图希望儿童在这一行为中所获得的效果。如知识、技能、习惯等。•3、活动。活动的要领、参加的人数、活动的时间地点及每一小段的程序。•4、活动过程。教师应拟定活动的开始、展开、结束。•5、工具及材料。在各材料中选择与学习单元相关的材料加以运用，使各科教材自然地融化在儿童的实际生活中。“’蒙台梭利课程模式及方案蒙台梭利意大利幼儿教育家，早年是一名精神病学的医生，意大利历史上第一位女博士。1907年，在罗马贫民创办了“儿童之家”，而且她被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”。主要著作：《童年的秘密》《有吸收力的心智》等（一）蒙台梭利课程的理论基础儿童观（1)有吸收力的心智—儿童发展的内在冲动婴幼儿具有一种下意识的不自觉的感受能力与特殊的鉴别能力，简称“吸收心理”“儿童有一种自动成长的冲动”(2)阶段性—儿童成长发展的特点蒙台梭利认为儿童的成长是有其“自然程序表”的。她把儿童的成长发展分为四个阶段：（3）敏感期—儿童发展的特殊能力0~5岁感觉敏感期（2~2.5岁达到高峰）语言发展敏感期2~6岁行为规范敏感期2.5~5岁肢体协调敏感期（4）工作—儿童发展的主要方式有意识学习的时期能根据自己的兴趣探究事物1-3岁3-6岁6-12岁12-18岁是个性形成的最重要的时期教育观（1）自由教育教师应作为儿童的观察者和指导者教育的任务：使每一位儿童的潜能能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。（2）有准备的环境（关键）一方面：充满爱与快乐的心理环境另一方面：指经过老师组织与安排的物质环境（主要指各种可供儿童操作使用的材料和教具）（二）蒙台梭利课程方案课程目标主要目标：协助儿童开发自己内心的潜能，呼吁把重心从成人社会转移到儿童，帮助儿童发展出健全的人格，这才是建设理想社会的基础。课程内容（1）日常生活练习第一，儿童的自我服务，包括穿脱衣服、刷牙、洗脸等盥洗活动。第二，儿童初步的动作练习，如坐、走、站及抓握等。第三，管理家务的工作，包括扫地、整理房间等。（2）感官教育由十六种系列感官教具组成，主要目的是训练视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。（3）听觉教育编排顺序：听-说-写-读一是听说的教育，包括口语经验的发展二是写的教育，包括书写的预备和书写的练习三是读的教育，包括阅读练习与语言常识（4）数学教育包括：数数、数字练习、用书写符号表示数、数的记忆练习、从1到20的加减乘除法、10以上的算术运算等。（5）文化科学教育（三）对蒙台梭利课程方案的评价优点：重视儿童的内在需要，强调对儿童的尊重和信任，强调儿童个别化的学习，倡导教师耐心、细致的观察与指导。同时又有完整成套的教具材料来具体实施，使儿童在操作的过程中主动学习，自我发展。缺点：1.孤独的感官训练2.对创造力的忽视3.过于强调读、写、算，忽视儿童实际的生活经验4.缺乏增进社会互动与发展语言的机会海伊斯科普课程模式及方案主要包括以下几方面：(一)海伊斯科普课程的理论基础及发展(二)课程目标(三)课程内容(四)课程组织(五)课程的实施(一)海伊斯科普课程的理论基础及发展第一阶段，1971年之前。出版《认知中心课程》第二阶段，1971-1979年。出版《活动中的儿童》第三阶段1979年以后至今。出版一系列著作，尤其是1995年的《儿童的教育》一海伊斯科普课程核心是关键经验包括1创造性表征2语言和文字3自主与社会关系4运动5音乐6分类7排列8数9空间10时间(二)课程目标(三)课程内容(一)海伊斯科普课程内容是围绕关键经验所提供的各种类型的活动(二)注重儿童的主动学习要素包括：1材料2操作3选择4儿童的语言表达5来自成人的支持(四)课程组织一具体的活动类型包括1兴趣区活动2小组活动3团体活动(五)课程的实施海伊斯科普课程的实施是通过每日的例行活动来完成的，主要由计划——操作——回忆及其他活动组成1计划时间2操作活动时间3整理和打扫时间4回忆时间同时还包括：1小组活动时间2户外活动时间3团体活动时间海伊斯科普课程的特点a.课程目标的制定与内容的选择立足于儿童认知发展所必需的关键经验b.强调教师和儿童在确定学校经验方面都有重要作用c.课程方案有较强的操作性海伊斯科普课程的局限性该课程重点指向儿童认知能力的发展，对儿童情感和社会性发展没有特别明确的目标该课程对教师的专业素质和技能的要求较高，使该课程方案直接应用于儿童教育领域受到限制五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案关键人物：瑞吉欧•艾米莉亚关键时间：创建于第二次世界大战之后代表作品：“儿童的一百种语言”主要荣誉：瑞吉欧学前教育学校评为世界十大最佳学校之一（由美国最具影响力的杂志之一《新闻周刊》评出）知识链接：《儿童的一百种语言》讲述了：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”，探索周围的环境并表达自我。作为阐释该体系的经典著作，《儿童的一百种语言》将带领你的眼睛越过高墙，开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。（一）课程目标让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。”※“教育的目标是要为儿童带来更多的可能性去创新和发现，语言文字不应作为知识的捷径”——《儿童的一百种语言》（二）课程内容来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自于他们的经验及所进行的活动。※马拉古奇曾直言不讳地说：“我们是真的没有计划或课程……我们知道的是，与儿童一起共事，是三分之一的确定，以及三分之二的不确定与新事物……”《小鸟的乐园》为小鸟建一个喷泉，孩子们各自谈了自己的构思。有一个名叫菲利普的孩子说：“这是天使喷泉，我认为在这里应该有输送水的管子。水管里的水来自水道，当水流到倾斜处和进入喷泉时，水流的速度开始加快。喷水池底有一些水，也许它每年更换一次。”一个名叫爱莉莎的女孩子认为：“水来自天上，那就是雨，它从山上流下来，流入山的小洞里，最后流入山脚下的湖中，然后又有条往下倾斜的水道将水先带入另一个湖，再带入水道中。地下的通路有很多条，老鼠会喝掉一些水，但喝得很少，其余的水就流入喷泉，从喷泉的石块中往上喷出，而石块就像滑滑梯一样，让水滑下来。”另有一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意：“我真想有一个很大的装满水的储水槽，看到没