教师招聘《教育学》基础精讲班讲义-石杨平

1第一章教育与教育学第一节教育概述一、教育的概念（一）广义的教育凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。学校、家庭、社会（二）狭义的教育——学校教育教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展变化的活动。1.下列现象中，不属于教育现象的是（B）A．妈妈教孩子洗衣服B．初生婴儿吸奶C．成人学开汽车D．木匠教徒弟手艺2.下列现象中，不属于教育现象的是（B）A．到电影院看电影B．幼蜂学筑巢C．师傅带徒弟D．课外活动学做航空模型（三）教育的质的规定性/教育的本质——有目的地培养人的活动（四）教育的特点1.永恒性：与人类社会共始终2.阶级性：在阶级社会中存在3.历史性：与社会的生产力和政治相关西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（B）A．永恒性B．历史性C．相对独立性D．继承性（五）“教育”二字追溯东汉许慎在《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。2二、教育活动的基本要素（一）教育者（二）受教育者（三）教育影响1.教育内容2.教育措施在教育系统的诸种要素中，最基本的要素是（B）A．学生与课程B．学生与教师C．学生与教材D．学生与教学三、教育的起源（一）神话起源说——最古老（二）生物起源说——第一个正式（三）心理起源说（四）劳动起源说——最科学、正确生物起源说1.基本观点：动物的本能行为2.代表人物：（法）利托尔诺（勒图尔诺）（英）沛西.能3.评价：否认了教育的社会属性心理起源说1.基本观点：儿童对成人无意识的模仿2.代表人物：（美）孟禄3.评价：否认了教育的社会属性劳动起源说1.理论依据：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》2.基本观点：劳动3.代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫1.教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是（B）A．神话起源说B．生物起源说C．心理起源说D．需要起源说2.主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是（A）A．孟禄B．沛西・能C．利托尔诺D．华生四、教育发展的历史形态（一）原始社会（二）古代社会（三）近代教育（四）20世纪世界教育（一）原始形态1.无独立、无专门化、无阶级性2.目的：为了生产和生活3.结合：教育与生产劳动相结合（二）古代教育：奴隶+封建1.中国2.印度3.埃及4.希腊、罗马中国夏代——学校教育形态的产生商朝（殷朝）——考古材料确切证实。西周：1.完备形态，政教合一的官学体系2.国学和乡学3.六艺教育：礼乐射御书数（分科课程的雏形）春秋战国：官学衰落、私学大兴学校教育产生的条件：1.剩余产品2.相当的经验积累33.文字等记载和传递文化的工具西汉——董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”宋代1.程朱理学为国学2.儒家经典被浓缩成《四书》（大学、中庸、论语、孟子）、《五经》（诗书礼易春秋）明：八股文清：科举考试印度1.婆罗门种姓的僧侣祭司2.刹帝利，为军事贵族3.吠舍种姓，仅能从事农工商业4.首陀罗种姓婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容；婆罗门教的僧侣是唯一的教师。埃及1.文士学校2.“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。3.农民子弟与学校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利。希腊、罗马初等:1.大众阶层：学校教育2.贵族阶级：家庭教育中等——贵族、富人阶层西方七艺：文法、修辞、逻辑（三学）、算术、几何、天文、音乐（四术）雅典：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。斯巴达：培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。古代教育的特点：1.阶级性/等级性2.道统性3.专制性4.刻板性5.象征性（三）近代教育特征——公历十一16世纪以后1．国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2．初等义务教育的普遍实施3．教育的世俗化4．重视教育立法，以法治教（四）20世纪后世界教育特点——全民多献钟1．教育的终身化2．教育的全民化3．教育的民主化4．教育的多元化5．教育技术的现代化41.“礼、乐、射、御、书、数”是我国________的教育内容。（B）A．现代社会B．奴隶社会C．原始社会D．封建社会2.“四书”、“五经”是我国______的教育内容。（D）A．现代社会B．奴隶社会C．原始社会D．封建社会3.哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（B）A．原始社会B．古代社会C．资本主义D．社会主义第二节教育学概述一、学科界定教育学就是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。问题是研究的核心。二、教育学产生和发展阶段（一）萌芽（二）创立（三）科学教育学（四）多样化（五）分化与拓展（一）萌芽（奴隶——17世纪）1.孔子——述而不作《论语》“有教无类”“不愤不启，不悱不发”—.启发式教学（中国最早）“学而不思则罔，思而不学则殆”—.学思结合2.《学记》——出自《礼记》人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作被称为“教育学的雏形”古罗马昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》（1）“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”——教育与政治的关系（2）“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”——课内与课外相结合（3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式教学（4）“学不躐等”“不凌节而施”——循序渐进教学（5）学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。3.苏格拉底苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。助产术——启发式教学（西方最早）世界上最早？学生：苏格拉底，请问什么是善行？苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？学生：是恶行。苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？学生：这是善行。不过，我说的是朋友而不是敌人。苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行。但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？学生：是善行。5苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？学生：这是善行。4.柏拉图《理想国》乌托邦哲学家、武士、农民唯心主义者5.亚里士多德《政治学》追求美德/理性是教育的最高目的。三段论推理6.古罗马昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》西方最早专门论述教育问题的著作（二）创立（17——18）1.（英国）培根首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列--《论科学的价值和发展》（1623年）2.捷克的教育学家夸美纽斯《大教学论》（1632年）近代最早的一部教育学著作。近代独立形态教育学的开端。对学年制、班级授课制进行了概括和总结。提出“泛智教育”思想3.（英）洛克《教育漫话》绅士教育白板说4.（法）卢梭《爱弥尔》（三）科学教育学（18——19上）1.（德）康德，“教育学”列入大学课程——《康德论教育》2.（德）赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。两大理论基础：哲学伦理、心理学教学过程四阶段：明了、联想、系统、方法教师三中心：教师中心，书本中心、课堂中心（教师拿着书本在课堂上课）学科中心课程代表人物之一传统教育学代表人物科学教育学的奠基人现代教育学之父（四）多样化（19下——20上）1.（英）斯宾塞《教育论》教育为未来的生活做准备2.（德）梅伊曼—实验教育学思想（德）拉伊—《实验教育学》3.杜威《民主主义与教育》实用主义代表人物提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”新三中心：学生中心、活动中心、经验中心（学生在活动中获得经验）儿童（学生）中心主义课程代表人物之一6五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论教育的无目的论的代表人物设计教学法首创者4.苏联凯洛夫的《教育学》5.中国新民主主义时期中国第一本马克思主义指导的教育学是杨贤江的《新教育大纲》分化与拓展（20中——）1.（美）布卢姆的《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类2.美国布鲁纳的《教育过程》学科中心课程理论代表人物之一，发现学习提出者3.苏联赞可夫的《教育与发展》4.苏联巴班斯基的《教学过程最优化》练习1.推动教育学发展的内在动力是＿＿＿的发展。（D）A．教育规律B．教育价值C．教育现状D．教育问题2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（B）A．培根B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．赞可夫3.认为“学生对教师必须保持一种被动的状态”，提出“教师中心”观点的教育家是（A）A．赫尔巴特B．杜威C．夸美纽斯D．斯宾塞4.首次把教育学作为一门独立科学提出来的学者和第一次把教育学搬上大学讲坛的学者分别是(C)A．培根，夸美纽斯B．夸美纽斯，赫尔巴特C．培根，康德D．杜威，卢梭5.主张在教学中应用“产婆术”，即用讨论问题的问答方式与人谈话，但不直接把结论教给人，而是指出问题并引导人最后得出正确的结论。提出这一主张的教育家是(A)A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．昆体良6.20世纪早期，主张“教育即生活”、“社会即学校”、“教学做合一”，对改造中国旧教育做出伟大贡献的教育家为（B）A．蔡元培B．陶行知C．杨贤江D．徐特立7.《学记》指出：“时教必有正业，退息必有居学。”这句话指的是(D)．A．既有正规学习，又有非正规学习B．既有教师的教，又有学生的自学C．既有正课学习，又有课外活动D．既有在教室学习，又有在居所学习【多选】古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指(BCD)A.四书B.文法7C.修辞D.辩证法E.论语第二章教育与社会的发展一、经济（生产力）对教育的制约作用1．经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力。2．决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构。3．决定和制约学校的课程设置与内容。4．对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。二、教育的经济功能1、教育是劳动力再生产的基本途径2、教育是科学知识再生产的最有效形式。3、教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。教育对经济作用的特点：周期性长、发效性迟缓教育先行论教育同步轮教育滞后论三、人力资本理论（美）舒尔茨1、人力资源是一切资源中最主要的资源。人力资本理论是经济学的核心问题。2、在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。第二节教育与政治的关系一、政治制度对教育的制约1．政治制度决定教育的领导权。2．社会的政治制度决定受教育的权利和程度。3．社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。二、教育的政治功能1．教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。2．教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展。3．教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响。第三节教育与文化的关系教育与文化的关系是互相部分包含、互相作用，并互为目的与手段的交融关系。一、教育的文化功能1．教育的文化传承功能。82．教育的文化选择功能。3．教育的文化融合功能。4．教育的文化创新功能。二、学校文化分类1.学校物质文化2.学校精神或观念文化——核心3.学校制度文化三、学生文化（一）学生文化的成因1.学生个人的身心特征；2.同伴群体的影响；3.师生的交互作用；4.家庭社会经济地位；5.社区的影响。（二）学生文化的特征1.具有过渡性；2.具有非正式性；3.具有多样性；4.具有互补性。第四节教育与人口的关系一、人口对教育的制约作用1、人口的数量和增长是决定教育事业的规模、速度的一个重要因素。2、人口的质量影响教育的质量3、人口的结构影响着教育的发展4、人口流动对教育的影响二、人口对教育再生产1、控制人口的数量2、提高人口的质量3、改善人口结构，调整人才构成与流动第五节教育的相对独立性教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。一