用假设的策略解决问题-说课稿

第1页共4页《解决问题的策略—假设》说课稿各位老师：下午好！今天，我说课的内容是苏教版小学数学六年级上册第四单元《解决问题的策略》的第一课时内容。在学习本课之前，学生已经学习了用画图、列表、列举等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为本课的学习奠定了基础。通过本课的学习，让学生学会运用假设的策略解决问题，增强策略意识，灵活运用学过的画图策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定了如下教学目标：1、使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用假设的策略解决两种量是倍数关系的问题，分析数量关系，确定解题思路，并有效的解决问题。2、使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略的价值，进一步分析、综合和简单推理的能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。因此本课的教学重点是：如何用假设的策略使原本复杂的问题转化成较为简单的问题。难点是：使学生明白两种量之间的倍数关系，正确把握假设后的数量关系。下面，为讲清重点难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。(1)引导发现法。充分调动学生学习的主动性和积极性。(2)合作探究法。引导学生合作学习，逐步启发学生探究用替换的方法来解决问题，增强学生探索的信心，体验成功。(3)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。（4）利用多媒体课件辅助教学，突破教学重点难点，扩大学生知识面，使每个学生稳步提高。接下来，我来具体谈一谈这一节课的教学过程：第2页共4页一、创设情境，感受策略。在课的引入部分，我准备了两个数学问题让学生自己选择解决，通过选择比较使学生认识到第2题难在要求两个未知量，如果只有一个未知的量就好了。这样做可以以第1题作为铺垫，从已用知识出发，过渡到新授知识，这样既岁知识进行了迁移，又让学生思考有了方向，解决第2题时自然就想办法将它变为类似第1题的类型。二、自主探索，运用策略（1）课件出示第2题题目：这里让学生认真读题，提取题目中的数学信息。1、1个大杯和6个小杯的容量是720毫升。2、小杯的容量是大杯的三分之一，也就是大杯的容量是小杯的3倍。（2）独立思考解决问题分析完题目中的数量关系，就让学生同桌讨论找到解决问题的方法。学生可能用不同的方法解决问题，画线段图解决问题、设未知数解决问题、假设把720毫升果汁全部倒入小杯等，用展台展示学生的解题过程并一一分析解题方法。并请一名学生板书全部倒入小杯的解题过程，这时课件再次出示解题过程。（3）明确第2种假设方法假设全部倒入大杯，该如何解决问题，让学生独立完成并请学生板书，课件再次出示解题过程。（4）检查反思本课教学任务较重，为了让学生坚信今天所学的替换假设是正确可行的，并检验例题两种假设的方法是成立的，因此要进行检验，这是严谨的态度与科学的精神，是教学中应该倡导的。接着教师追问：在假设的过程中什么变了，什么没有变?引导学生进一步理解“假设”的策略：杯子的数量发生了变化，但总容量没有发生变化。三、拓展应用，巩固策略1、完成填空这里出示的填空题，是帮助学生理清用假设的策略解决问题的思路，旨在训练和巩固学生对这类假设问题策略的运用。2、课件出示：练一练练一练我让男生和女生分别用不同的假设方法解决这个问题，在解题的过程中男生会发现他们所选用的假设策略并不简单，这一环节的设计是让学生在解决问题的过程中发现假设策略的可行性，选择合适的假设方法。四、小结全课，优化策略第3页共4页这时的小结，是使学生能较好的掌握本节课的重点和难点，使学生明白为什么用假设的策略解决问题，如何用假设的策略解决问题。五、回顾整理，提炼策略这个环节我让学生课后思考曾经用假设的策略解决过哪些问题？目的是想让学生主动去回忆、收集假设策略的例子，这样一方面能激活学生的思维，另一方面使学生体验到生活与数学的密切联系。最后，我说说我的板书设计，我这堂课的板书主要是用学生完成的，板书的目的是为了突出本节课的重点和难点，也是为了让学生对这节课所学的内容有根可寻。结束语：以上就是我对《解决问题的策略-替换》这一课的设计，不足之处，敬请各位评委老师多多指正，谢谢!第4页共4页授课人：张伟班级：六（4）班时间：2014、10、132014年校内公开课说课稿——说课稿