多元智能理论之介绍与范例

1多元智能理論之介紹與範例前言：對於智力的概念，隨著時間而有不同的解讀。早期，推孟（Terman）提倡智力測驗為篩選資優生的標準，用數字(智力商數)解釋學生的智慧也決定了學生智力的地位，爾後，Spearman提出了二因論，Thurston提出了七種基本能力，Guilford將智力依照內容、過程、結果、、、等三個向度而區分成一百二十種能力。再再顯示了智力的解釋由單因而趨向多因的論點。畢竟，運用紙筆及數字就要來解讀人類複雜的心智能力，實在太過草率了，由舟舟的例子，我們就可體會人類的心智是以複雜且多元的形式組合而成的。每個人都有其優勢與弱勢的能力，也因為這樣的獨特性造成了社會的多元及分工。講究因材施教的教育者，更應對其有深刻的體認及運用，讓學生有適性發展的機會。近年來，學者們對智能提出了許多不同以往的看法，將智能的內涵擴大了，傳統評量智力的方法也受到嚴厲的挑戰(吳武典，民88)，其中，Gardner提出多元智能論(TheTheoryofMultipleIntelligence)、Sternberg提出智力三元論及成功智能的概念，國內吳武典教授亦曾結合智力之理論，提出綜合性的智能建構模式。智能觀念的改變，對課程設計及教學實施有相當之影響，我們不能再以過去傳統的智力觀來評斷學生的智能，教育上亦應提供每位學生發展其潛能之權利與機會，多元智能的理論提供了一個了解和尊重的基礎架構，其關鍵的核心包含了以下兩點：第一‧人類認知能力的豐富性。第二‧每一個人都擁有多種的智慧和潛能，有各自的組成形式，但這樣的獨特性需要外在文化的支持，才能發揮出來(李心瑩譯，民89)。第一節‧何謂多元智能：Gardner認為智慧是：1.在實際生活中解決所遭遇問題的能力。2.提出新問題來解決的能力。3.對自己所屬文化作有價值的創造及服務的能力。但如何在人類眾多的才能(Talent)技能(Skill)和性向(Aptitude)中評斷出智能並加以歸納分類，Gardner曾訂定了八項標準(邱連煌，民87)：1.智能在大腦部分分區專司，若大腦局部受傷後，受傷的部位能力已失，但其他能力則完好無恙。22.該項智能有其天才、神童及白癡天才(idiotssavant)之存在。3.該項智能有其發展之歷程，在其領域中有一些專家有登峰造極之表現。4.追溯以往、放眼未來，該項智能有其進化歷史與未來發展之可能性。5.獲有心理測量學研究發現之佐證。6.從實驗心理學的研究結果，也獲得支持的證據。7.具有一套主要的操作方法(Operations)，藉以發揮該種能力的功能。8.該種智能可以用一套符號系統來表示。以上八項即為判斷智能之標準，根據這些標準，學者們將人類的智能分為以下八類。但人類除了這八種智慧之外是否還有其他之智慧呢？Gardner認為，若有新的研究證據出現，智能類別的數目當然也要跟著改變。目前，依據Gardner的論點，將智能分為以下八種：智能意義代表人物語文(LinguisticIntelligence)包含文字思考、語言表達及欣賞語言深奧意義的能力作家、詩人、記者、演說家、新聞播報員。邏輯-數學(Logical-MathematicalIntelligence)使人能夠計算、量化及考慮命題和假設，爾且可以進行複雜的數學運算。科學家、數學家、會計師、電腦程式設計師。空間(SpatialIntelligence)讓人有能力以三度空間的方式來思考，使人能知覺到內在即外在的影像，也可以重現、轉變或修飾心像，不但自己可以在空間中從容游走，還可隨心所欲地操控物件的位置，更能產生或圖解圖形的訊息。航海家、飛行員、雕塑家、畫家、建築師、設計師。肢體-動覺(Bodily-KinestheticIntelligence)使人能巧妙處理物體和調整身體的技能。運動員、舞蹈家、外科醫生、手工藝者。音樂(MusicalIntelligence)對音準、旋律、節奏和音質的敏銳感受，對音樂形式的轉變、分辨及表現之能力。作曲家、指揮家、樂評家、演奏家。人際(InterpersonalIntelligence)具有同理心，善解人意，與人有效交往的能力。社會工作者、政治家、心理輔導人員。3自省(IntrapersonalIntelligence)建構正確自我知覺，並善用這些知識來計劃和導引自己的人生。神學家、心理學家、哲學家。自然(NaturalistIntelligence)辨識動植物、及其他自然界事物的能力，包括以此能力為手段而獲得豐收的成果。農夫、獵人、自然學家、天文學家。(游健弘，民87)第二節‧多元智能理論在教學上的運用：一‧如何將多元智慧運用在教學活動之中？Lazear將其分為以下三種方式：1.教導學生認識多元智慧(Teachingaboutmultipleintelligence)：教導學生認識及了解自己的多元智能，並運用它們學習及解決生活上的問題。課程設計為教導學生了解自己的多元才能，諸如：如何增強多元智能及如何在實際生活中運用多元智能。筆者與闕琬穗老師於民國八十七年編著之展現智能的萬種風情---認識多元智慧一書即是以教導學生認識多元智慧為主的教學單元設計。2.運用多元智慧而實施教學(Teachingwithmultipleintelligence)：每種智能都能被當作學習此智能領域之外知識的手段。例如：運用韻律、節奏幫助學生背頌課文，利用遊戲或演戲學習語文發表或團隊合作之精神、、、等。運用多元智能實施教學，能讓學生發揮其優勢能力以學習其劣勢的能力，教師若能在教學時，設計多元的學習方式讓學生有不同的學習管道，勢必對於一些視學習為畏途的學生有極大的幫助，然而，要注意的是，課程的設計絕非為了多元而多元，每種學習並非要將所有的智能領域皆用上，而是要針對教材內容安排多元的學習管道及結果呈現方式。3.以智慧本身為教學主題(Teachingformultipleintelligence)：每種智慧本身都可以被當作一門學科而實施教學，例如現在學校中的分科教學，有國語(語文智慧)、數學、自然(邏輯-數學)、社會、生活倫理(人際、自省智慧)、音樂（音樂智慧）、體育（身體智慧）、美勞（空間智慧）、、、等。但這些學科的教學必須與各種智能的發展階段密切配合，也強調在每一學科領域之中，所累積下的文化智慧結晶，包含正式的知識基礎和該種智慧的運用方式、技能和技術(邱連煌，民87)。二‧運用多元智能理論教學的原則：4Gardner提出多元智能的理論後，美國許多學校都依此理論進行教學，也從中獲致成功，縱然其採取的方式不同，然而，其成功的最主要因素在於校長及教師相信學生皆有其特長，皆能學習及成功。由此可知，教學者的觀念及想法影響著教學的成敗。吳靜吉教授(民90)將成功的教學原則歸納如下，在認知智力的多元後，或許我們該自省是否能做到下列之原則：1.校長、老師及家長都相信每個孩子有其優弱勢智慧。2.根據八大智慧來了解每個孩子的優弱勢智慧。3.據其強勢智慧來達到人進其才的目標。4.了解至少有八種(或以上)的學習或表現方式。5.運用擅長的智慧來學習，學生較易樂在學習。6.建立不同強勢智慧的異質學習團隊，增進異質交流的團隊創造力。7.以較長的時間，進行主題、專題的計劃或解決問題的教學，讓學生可以運用多元智慧主動學習。8.課程結束時，要求學生以個別或團隊的方式公開呈現其學習成果。9.學習結果也可以運用多元的方式呈現。10.製作學習檔案以進行反思的後設學習。11.運用藝術統整各科課程，年紀越小越適合，可依地方及喜好的不同，作適當的運用。12.教室中設立學習角。13.可用多元智慧的方式做圖書分類。14.運用所有可能的資源進行教學。15.以多元智能為架構，列舉各職業的成功楷模。16.良師制度的運用(善用社區資源)。17.透過學習社群，貢獻所長，從中學習。18.讓學生自我建構其知識。19.應用多元智能，達到教者樂之，學者亦樂之的心流經驗(flowexperience)。由以上的原則，我們可看出多元智能的教學原則，包含了觀念上的改變、教學方法上的改變、評量方式上的改變及資源的運用與教師的自我成長、、、等。第三節‧多元智能理論融入學科教學：5九年一貫的課程實施，其內容與現今的教學有相當大的改變，新的學習領域打破現行分科教學、各科不連貫的情形，改以統整、合科教學為原則。因此，在實施的過程中及實施之後，或是在各領域之上，都必須使產生有意義的關聯，一方面注重橫的聯繫，另一方面應注意縱的連貫，如此才能發揮統整及綜合的效用。同時，課程的架構也應配合學生的學習特質，發展學生的多元智慧，並讓學生運用其學習專長獲取不同領域的知識，使其可以體驗從自己有興趣的領域中獲得技能的樂趣(游健弘，民87)。教育部公佈之國民中小學九年一貫課程綱要，強調新課程之設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養國民應具備之基本能力。新課程從個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供「語文」、「健康與體育」、「社會」、「藝術」、「數學」、「自然與科技」及「綜合活動」七大學習領域。學習領域為學習之主要內容，而非學科名稱，故學校在實施教學時，應兼顧統整及協同教學之原則。這種調整與改變，將破除學科分立的缺失，有助於全人教育的實現。雖然執行方式不同，但此一觀念，正與Gardner所提及的顧及學生的能力與興趣、重視其智慧產物的社會、文化價值以及社會環境支持的教育意義不謀而合。未來，為因應教育之變革與教學之開放，教師們應發揮專業之能力，不論是教學活動的設計，教學內容之安排與教學觀念之改變，都應與時並進，為學生安排適性的教學。因此，根據多元智慧的理論為基礎，結合學科設計此一教材，以提供老師教學上的參考。6多元智能教學單元設計教學領域：視覺空間教學主題：創意自我秀教師姓名：游健弘節次教學設計（內容）時間分配教材或教學資源運用多元智能的教學方法評量方式一一‧引導活動：1‧自我介紹(教師)。2‧討論怎樣的自我介紹才能吸引人，讓人印樣深刻。二‧發展活動：1.幻燈片欣賞及作品觀摩。2.討論最喜歡的作品，並說明原因。3.請同學發表自己的特殊之處。4.構思最有創意的自我介紹。三‧總結活動：1‧課程總結及交代作業。55101082POWERPOINT幻燈片學生作品作業單一視覺空間語文自省人際創意作業單評量口頭發表二一‧引導活動：1.發表：請同學發表自己構思的創意自我介紹方式。二‧發展活動：1.討論哪些人的自我介紹最有特色，且最具代表性。2.自我介紹的加分元素元素---獨創力與變通力。三‧總結活動：課程總結並利用課後完成創意自我秀計劃表。下次上課，攜帶計劃表及製作用具。1010182作業單二powerpoint作業單三視覺空間語文自省創意計劃作業單評量口頭發表多元智能作業單班級：姓名：7每個人都是與眾不同的，全世界你再也找不到一個和你相同的人，當然你也要有一個與眾不同的創意自我秀‧‧‧看完了別人千奇百怪的自我秀，你認為誰的最好？為什麼？聰明的你，我想‧‧‧你一定有更棒的點子，試試看，為你自己量身訂作一個最特別的自我秀吧！首先請你先想一想，你有什麼最不一樣的地方要和我們分享？•你的外型？•你的經歷？多元智能作業單班級：姓名：我最棒想想看，你對自己的了解有多少？8自我秀除了與眾不同之外，更重要的是讓人印象深刻，現在就加點創意滿分的神秘魔法：魔法一：魔法二：多元智能作業單班級：姓名：9你的自我秀加上創意魔法，相信一定會有更ㄅ一ㄤˋ的表現。現在就請你試著擬定計劃表，因為‧‧‧做事有計劃，結果一定棒！我的演出計劃書彩妝用具(美工用具)道具器材(製作材料)演出內容(呈現方式、內容)設計草圖10