大学生双创教育的实践模式研究与探索(申报书)

-1-课题批准编号：二、课题论证1.选题依据2014年教育部发布《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各高校要将创新创业教育贯穿人才培养的全过程，提出要建立弹性学制，允许在校学生休学创业。2015年全国人大会上，李克强总理在政府工作报告中将大众创业、万众创新列为我国经济增长的“双引擎”之一。2015年3月11日，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，其中明确提出鼓励科技人员和大学生创业。当前，创新创业教育已经成为经济增长的引擎之一，成为推进高等教育综合改革的重要工具，在各大学全面展开创新创业教育，对于促进高等教育的健康发展、经济进步与社会就业具有重大的现实意义。创新创业教育常被誉为“双创教育”，是指为了适应社会发展和国家的战略规划需要，以培养具有创业意识和开拓型人才为目标产生的一种新的教学理念与模式。大学作为哺育社会英才的重要摇篮，双创教育首先应在大学广泛开展。大学双创教育需重点强调以下两个方面：一是大学双创教育的本质并非只是解决就业问题，另一个更重要的目标是培养学生的创业意识与实践能力，塑造学生成为创新型的综合人才。二是大学创业教育的范围不仅指在校生，还特指已毕业几年、志在创业的大学学子。1989年联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，从这一节点开始，创业教育被誉为“第三本教育护照”逐渐频繁出现在人们的视野。20年来，各大学不断整合校内外的丰富资源，改进教育方向，积极推动双创教育健康发展。双创教育活动从原先局限于国内的二流、三流大学，以提高毕业生就业率为目标的狭隘的就业活动逐步转化为涵盖国内重点大学在内的，对学生创新创业意识进行综合培养的全面教育活动。当前我国各大学的双创教育活动势如破竹，已取得诸多成就，但其基础仍较薄弱，主要存在几大问题：（1）创新创业教育的模式匮乏。目前我国多数大学对双创教育的目标定位不够清晰，仅注重专业学科、就业教育，忽视双创教育，或者把二者剥离开来。主要体现为：双创教育课程大多以校内讲座、选修课等第二课堂模式进行，未正式纳入学校的必修课程；主要依托大学不同学科的师资条件开展双创教育，有的甚至仅局限于就业指导部门；实践方面局限于创业大赛、商业模式大赛等形式。（2）创新创业教育的课程设置有待改善。调查发现国内大学大多借鉴国外重点大学的课程设计，重点包括“创业基础”、“创业机会识别”、“企业领导力”等课程。调查还发现：一是课程设计缺乏创业教育方面的统一教材，无法适应创业教育可持续发展的需要；二是创业教育的课程并未体现梯度式设计，尚不能满足不同专业背景、高低年级学生创业知识需要。（3）创新创业教育的师资有待加强。大学教授创业教育课程的大多是从事经济、管理教学工作或者是负责指导学生就业工作的就业办教师，这些教师从未有过创业的实践经历，又缺乏系统的创业理论培训，在教授课程时难以系统性地向学生传授丰富的实践经验，带动学生的创业热情。此外，师资的范围也比较窄。（4）创新创业教育评估模式需要改进。目前，关于创业教育的评价标准存在两方面的问题：一是对于学生而言，大学还是以企业是否成功创办或企业是否盈利为评判标准；二是对于教师而言，大学和政府没有区分创业教师与传统教师的评价机制，相同的评价机制使得创业教师不能集中注意力于创业的实践研究，反而耗费大量的精力于学校内部的传统评价机制，不利于建设复合化的教师队伍。（5）创新创业教育的支撑体系建设不健全。首先，政府与大学对创业教育的政策支持力度不够；其次，创业资金短缺。大学、政府等机构设立的创业基金非常有限，解决不了学生创业的资金需求；最后，创业空间场地、运营模式、管理制度等方面发展受限，制约了学生创业实践和项目成果的成功转化。（6）创新创业教育开展状况良莠不齐。表现在政策、扶持、投入、配套资源和重视力度上重点大-2-学要优于一般大学、本科院校要优于专科院校、综合型大学要优于专业型大学、理工科学科要优于文科学科、经济发达区域高校优于经济欠发达区域高校。而且这种差异在短时间内无法弥补。随着“中国制造2025”大众创业万众创新等重大战略的出台，我国对高等学校双创教育实践模式也来越重视。溯本求源，道理显而易见，因为实践是教学内容与生产技术的桥梁、实践是创新之根、实践是创业的支撑基础。正是对实践教学的认识越来越深化，越来越多的高校将创新创业能力的训练投向实践教学这一源头，使实践教学研究出现了前所未有的高潮。纵观现阶段高校教学研究项目的立项指南，主要涉及的思路包括应用型人才培养、课程体系改革、实践教学改革、国际化教学、教学方法研究、慕课(MOOC)和翻转课堂、专业认证、培养模式构建、校企合作、能力培养等。以此立项的研究项目虽然专业不同，内容各异，但有一个共同的特点，就是无一例外都在强调实践模式的重要性。一方面，目前，高校实践教学模式的弱化己实质性地影响了高校教学质量的提升，而对双创能力培养的严重缺失，则反映了现有高校人才培养体系与社会需求和大众创业万众创新等国家重大战略计划的脱节；另一方面，创新创业人才培养属于新兴事物，政府、高校、行业与企业等社会组织尚未形成合力，在培养机制上，存在着脱节现象。因此，研究实践教学模式与创新、创业之间的关系，寻找人才培养新途径，构建创新创业型人才“多元协同”培养机制，显得至关重要，就成为当前高校创新创业人才培养亟待回答的迫切问题。2.研究内容；（1）探索并开创双创教育的新模式。分析高校、政府和企业现有的优势，明确各自在双创教育所起的作用，尝试设计并搭建“大学-政府-企业”三元协同合作联盟综合服务平台。初步设想的工作模式如下图：大学方面，依托大学学术氛围与科研优势，全面整合校内外资源，协同创新。政府方面，获得政府在政策、资金、场地等方面的大力支持。企业与行业方面，通过搭建产学研三元协同合作平台，组织企业家积极参与学校的科技成果与学生的创业成果转化，不断促进学校与企业、政府间的交流合作；其次，企业也尽力为学生提供风险投资、咨询、项目辅导等服务支持活动，与学生共同促进创业项目落地。（2）开发符合“大学-政府-企业”三元协同合作联盟综合服务平台要求的优质的创新创业教育课程体系。首先，以培养学生的创新意识和创业能力为核心，对学生的创业理论与实践进行引导、教育和培训；其次，将理论课程与实践课程互相融合，开发权威统一的双创教育教材；最后，在课外活动方面，组织青年创客大赛、学生创业设计大赛等比赛活动，吸引学生的广泛关注与参与。（3）设计并完善符合“大学-政府-企业”三元协同合作联盟综合服务平台的双创教育的质量评估标准。对学生侧重于评估学生创业意识与创新精神的评价机制，考察学生在创业机会选择、产品营销、企业管理等方面是否有实质性提高；对教师有区别地制定传统教师与创业教师的评价规则，驱使创业教师全神贯注于双创教育的教学工作之中。3.基本思路和研究方法；-3-（1）将高校大学生的创新创业训练实践纳入学校人才培养体系和课程体系，和专业教学、创新训练与实践能力训练紧密结合在一起。高校应该在学校层面对创业教育统一规划、统一领导，汇集包括技术、创新、实践、管理、场地、信息、师资、人员等各种与创业训练有关的资源。创业训练应提倡集中和分散相结合的原则。创新、设计和产品制造资源应尽可能集中，创意和项目运营等软条件可以分散训练，资源的汇集和共享可以起到事半功倍的作用。（2）基于创业、创新、实践之间的关系，创业主要资源应集中在工程训练中心和实验教学示范中心；创意应该和创新活动紧密联系在一起，使创新活动成为创意源源不断的来源；创新应该和创业紧密结合，使创新更能满足市场的需求，经得起市场的检验，体现价值之所在；创业过程应该和工程实践活动紧密联系在一起，使设计能真正变成为产品；创业产品、投资企划要和各种竞赛联系到一起，以提高产品与技术的竞争能力和成熟度；创业的运营、组织要将产品、课程和管理的虚拟仿真实验结合在一起，以体验产品运营和组织的成功与失败。创业团队和顾问组人员组成要体现复合型人才结构，以形成在创意、设计、产品研发、市场营销、企业组织运营等方面的优势互补结构。（3）创业训练可以由科技类专业学生发起，也可以由管理类或其他学科学生发起。训练步骤分为：以创意或技术发明组成创业团队，讨论酝酿产品创意、设计、制造、市场价值、可行性，申请立项。提供选修课程，包括创新创意、市场营销、企业管理、工程训练、团队合作、心理疏导等训练课程。开放工程训练中心或实验示范中心的有关产品制造资源、信息资源和场地，帮助创意产品化。聘请复合型创业顾问组给予创业可行性咨询。组织创业团队参加有关赛事，促进产品的进一步完善。组织团队撰写创业企划书。组织专家对企划书进行论证。整个创业能力训练过程在学校组织下完成，完成全过程训练的学生应给予学分奖励。4.研究基础（1）所在学校的《大学生创新创业教育》作为必修课开设近3年，实现所有专业全覆盖；（2）所在学校的众创空间为市级创业基地，入驻及经营良好；（3）团队成员均从事《大学生创新创业教育》理实一体教学3年以上，在众创空间担任创业导师；（4）团队成员指过国家级、市级创新创业大赛，获得奖励颇丰；（5）承担创新创业教科研项目市级2项，校级3项。公开发表此专题学术论文3篇，其中SCI检索1篇。5.创新之处（1）创新创业人才“多元协同”培养既包含学校与外部的协同培养，即政府、学校、行业、企业等不同社会主体之间的协同培养，也包含学校内部的协同培养，即学校内部与创新创业人才培养相关的各要素之间的协同培养，是高校内部协同培养和外部协同培养的统一，实现资源优化配置、行动最优同步。（2）本研究在实践课程设计过程中，考虑到不同层次高校和学生的差异以及不同教育阶段的需求，创造性地设计梯级性双创教育课程，在能力方面各有侧重。尽量做到为学生量身定制众多适合创业的实践课程，鼓励学生创业。-4-（3）本研究根据双创教育现已暴露的系列问题，倡导大学、政府合作制定针对学生和教师新的科学、合理的评价体系，保障双创教育健康运行。6.预期成果（1）顶层设计“大学-政府-企业”三元协同合作联盟综合服务平台，并相应地完善相对应的内容。（2）开发符合“大学-政府-企业”三元协同合作联盟综合服务平台要求的优质的创新创业教育课程体系。并编写梯级性双创教育教材。（3）公开发表学术论文1-2篇；注：前期相关研究成果中与本课题研究无关的成果不必填写；课题负责人和主要成员的成果应分开填写。-5-三、完成课题研究任务的条件和保障（内容主要包括：完成本课题研究的团队结构、研究时间、资料设备、学校支持条件等。）1.项目负责人本项目负责人为应用心理学副教授，作为主要参与人主持或参与过国家社科基金项目1项，市级教科研项目5项，电力公司项目2项，校级教科研项目5项，具备丰富的项目完成经验。同时，项目负责人科研道德良好，无违背科研道德的恶性事件记录，科研方向主要为应用心理学、大学生就业与创业指导等，科研能力突出，科研成果丰硕，已公开发表学术刊物20篇，其中SCI检索1篇，中文核心7篇。2.团队结构本研究团队人员全部为高等职业院创新创业课专任教师，从事该课程教学均在3年以上，同时，每位团队成员均参加过所在学校创客空间学生创新创业项目的设计和指导，也有带队参加市级、国家级创新创业大赛的经验，实践经历丰富，完全具备完成本项目的能力和实力。3.研究时间本研究团队主要为专职教师，除正常教学外，有充分的时间完成本项目，所有参与人员在未来一年均要到一线生产企业实践，有时间和机会接近行业一线职工，进行参与观察研究和半结构化访谈研究；同时，作为行业办学，我校具备与企业深度融合的可能和先例，能够尝试与企业、政府建立多元协调的双创人才的试点。4.资料设备此外，学校拥有cnki、维普、万方等数据库资源，能满足项目文献查找的需求；学校心理中心集教学、科研、咨询等功能于一体，可以为本研究的被试选择、调查取样、统计分析等科研任务提供的设备实施保证。5.学校支持本项目将关注点集中在人才培养模块实践中亟待解决的实际问题，选题独到新颖、论证科学有序，项目预期方案可行。课题组承担过相关项目的研究工作，完全具备完成