《发展心理学》第七章-小学儿童的心理发展(1)

第七章小学儿童的心理发展小学儿童心理发展的主要特点•心理活动的随意性和自觉性进一步提高•以具体形象思维为主向以抽象思维为主过渡•逐步形成集体意识和较稳定的个性第一节小学儿童的学习•一、小学儿童的学习特点（一）学生学习的特点以间接经验为主在教师的指导下实现是运用学习策略的活动学生动机有不同的表现不仅仅是获得知识的过程第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习特点（二）小学儿童的学习动机刚入学的小学生小学低年级小学高年级第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习特点小学儿童的学习动机为了得到表扬和奖励为集体争光为了个人前途为祖国的前途、人民的利益第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习特点（三）小学儿童的学习兴趣学习过程学习内容不分化初步分化具体知识抽象知识课内阅读课外阅读小学儿童的阅读兴趣童话故事文艺作品科技读物第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习特点（四）小学儿童的学习态度对教师的态度（低年级、高年级）对集体的态度（初入学、中年级后）对作业的态度（初入学、中高年级后）对评分的态度（初入学、中年级后）第一节小学儿童的学习•二、小学儿童的学习障碍案例1：小明为什么看上去聪明，但学习成绩落后？小明是个十分聪明的孩子，上课完全能理解老师的问题，但学习成绩差。上课不是做小动作，就是东张西望，很少认真听讲。写作业拖拉，回家一做作业就事特别多，不是上厕所，就是喝水，还常常丢一撇拉一画，要么抄错题，要么忘记写得数。为了做作业，不知挨了多少次打。期中考试，他的数学成绩又是全班倒数第二，他都觉得活着没什么意思了。第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习障碍（一）学习障碍的定义美国“全国学习障碍联合委员会”1981年关于学习障碍的定义是：“学习障碍是指在求知、听讲、说话、阅读、写字、推理或算术能力上，出现重大困难的一群不同性质学习困难的通称。其困难一般认为是中枢神经系统的功能异常，即是由一个人内在因素所致。”第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习障碍学习障碍的定义也有人认为学习障碍是指智力正常，但由于听、说、读、写、算和沟通机能方面出现落后而导致的学习成绩低下的现象，其实质是学习成绩与智力不相匹配。第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习障碍案例2：志宇是不是学习障碍？志宇是一个六年级学生，每天按时完成作业，作业经常是优，但每次考试成绩都不理想，属于班上靠后的。他有一个毛病，一到考试就特别紧张，明明平时会做的题也不会做了，大脑一片空白，考试成绩可想而知了。第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习障碍（二）学习障碍的分类按领域分*语言接受和表达方面的学习障碍*阅读和书写方面的学习障碍*算术方面的学习障碍第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习障碍学习障碍的分类按性质分*发育性学习障碍：指儿童在生长发育过程中显露的许多心理过程和语言功能的偏离，包括：原始性缺陷：注意力、记忆力、视动协调、知觉衍生性缺陷：思考力、语言、空间关系的理解*学业性学习障碍：指基本心理过程导致的学习中的具体困难，包括：阅读缺陷、算术缺陷、书写缺陷和拼写缺陷。第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习障碍（三）小学儿童学习障碍的症状除了学习成绩不好，有阅读障碍以外，还表现为：第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习障碍小学儿童学习障碍的症状*感知、思维和语言方面存在障碍*行为、情绪和社会性方面存在障碍*身体发育、品行等方面存在问题小学儿童学习障碍的测查感觉动作方面*走、跑、坐姿不佳*运动技巧差、不灵活*动作太快或太慢*经常打翻东西、弄脏或损坏作业本*经常跌倒，撞伤自己*身体或肩部不能放松*对方位常常弄不清小学儿童学习障碍的测查视觉动作特征*写字常缺一笔、多一画，部首张冠李戴*模仿画时经常出现错误，线条歪斜，比例位置不正确*执笔姿势怪异，用力太重或太轻，写字在格子边上或超出格子*作业时间拖得太长*不善劳作或美术*写字时常偏向一侧，有时需转动纸张的角度来绘画小学儿童学习障碍的测查语言的表达和接受*说话喋喋不休，内容重复，无组织力，对因果顺序表达欠佳*语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异*不爱说话，答非所问*对口头交代的事情常常弄不清*不能专心听讲，注意力短暂*记不住一连串的声音或语言小学儿童学习障碍的测查阅读能力*长于背诵，但不甚理解*朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云*默读时不专心*以手指头协助阅读，指示文字方向*逐字阅读*朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒*朗读时太急或太慢小学儿童学习障碍的测查算术特征*时常忘记计算过程的进位或错位*将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒*直式计算中，个位、十位、百位排列不正，将个位加到百位上*对应用题有理解上的困难*答题空间内时常写不下或太拥挤第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习障碍（四）学习障碍产生的原因胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或脑功能障碍*母亲方面*出生过程*婴儿期疾病第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习障碍学习障碍产生的原因脑功能发育迟缓遗传因素中枢神经系统之间某种神经递质不足或过多环境和教育因素第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习障碍（五）学习障碍儿童的预防和矫治预防*避免可能造成损伤的因素*注意儿童的心理健康，培养健康人格*注意对学习成绩差的儿童提供帮助第一节小学儿童的学习•小学儿童的学习障碍学习障碍儿童的预防和矫治矫治*提供特殊教育*进行行为矫正第二节小学儿童思维发展的特点•一、小学儿童思维发展的基本特点以形象思维为主过渡到以抽象思维为主，但仍带有很大的具体性由具体形象思维到抽象思维的过渡，存在明显的关键年龄由具体形象思维到抽象思维的发展，存在不平衡性思维逐步具备了人类思维的完整结构，但这个结构有待于进一步发展和完善第二节小学儿童思维发展的特点•二、小学儿童思维基本过程的发展（一）概括能力的发展小学儿童数学概括能力可以分为5个等级*直观概括水平*具体形象概括的运算水平（7-8岁）*形象抽象概括的运算水平（8-10岁）*初步的本质抽象概括运算水平（10-12岁）*代数命题概括水平第二节小学儿童思维发展的特点•小学儿童思维基本过程的发展概括能力的发展儿童概括水平的三个阶段*直观形象水平（7-8岁）*形象抽象水平（8-10岁）*初步本质抽象水平（10-12岁）第二节小学儿童思维发展的特点•小学儿童思维基本过程的发展（二）比较能力的发展年龄趋势发展的不平衡性第二节小学儿童思维发展的特点•小学儿童思维基本过程的发展（三）分类能力的发展小学低年级儿童可以对事物进行分类，但不能说出分类依据不同年龄组的儿童，分类的水平不同同一年龄组的儿童对不同难易材料，分类的水平不同高年级的儿童，组合分析分类的能力得到发展第二节小学儿童思维发展的特点•三、小学儿童概念的发展（一）小学儿童概念的逐步深刻化不能理解原词造句：如：皇帝就是皇帝；水就是水具体实例：如：皇帝就是沙皇或秦始皇直观特征：如：水就是海洋里的水重要属性：如：皇帝就是封建社会欺压人们的人实际功用：如：水是能喝的种属关系：如：皇帝就是剥削阶级的头子正确定义：如：水是会流动无色无臭、透明的液体第二节小学儿童思维发展的特点•小学儿童概念的发展（二）小学儿童概念的逐步丰富化字词概念的发展*直观特征占优势*具体形象特征占优势*解释字词概念的一般特征*接近本质特征*揭示字词概念的本质特征*对字词概念下较完善的定义第二节小学儿童思维发展的特点•小学儿童概念的发展小学儿童概念的逐步丰富化数学概念的发展*表现出年龄特征和个别差异*数概念发展的顺序为整数、小数、分数*解释字词概念的一般特征*各年级数概念发展的潜力第二节小学儿童思维发展的特点•小学儿童概念的发展（三）小学儿童概念的逐步系统化掌握有关概念之间的区别与联系*例如：在掌握鸡鸭鹅，马牛羊等概念的基础上，掌握家畜、动物等概念第二节小学儿童思维发展的特点•四、小学儿童推理能力的发展小学儿童归纳和演绎两种推理能力的发展既存在着年龄差异，又表现出个体差异随着年龄增长，推理能力不断增强在运算能力的发展中，小学儿童掌握归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的第二节小学儿童思维发展的特点•五、小学儿童思维品质的发展敏捷性灵活性深刻性独创性批判性第二节小学儿童思维发展的特点•六、小学儿童思维能力的培养丰富儿童的感性经验指导儿童掌握思维的方法，学会思维培养儿童良好的思维品质小学儿童的自我意识小学儿童的社会性认知小学儿童的社会性交往第三节小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识生理自我：是个体对自己生理属性的感知和评价，如对身高、体重、容貌的意识和评价。心理自我：是个体对自己心理属性的意识和评价。包括对自己的心理过程、心理状态和心理特征的认知和评价。社会自我：是个体对自己社会属性的意识。包括对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、义务等的认知、情感和评价。1、自我意识发展的总趋势：①从小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；②从小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异；③从小五到小六，由于青春期的临近，又开始萌发第二个上升期。2、自我意识各成分的发展(不同步)自我概念：从比较具体、直观的外部特征向比较抽象的心理特征过渡。自我评价：独立性、全面性和稳定性均明显提高。自我体验：自尊感和自信心等均明显发展。自我控制进一步增强3、小学儿童自我评价能力的发展小学儿童自我评价的表现评价过高评价过低评价适当(1)自我评价的独立性日益增长（2）自我评价的全面性日益提高（3）自我评价的稳定性逐渐加强社会性认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织之间关系的认知。二、小学儿童的社会性认知角色采择技能：也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。社会性认知的发展趋势：二、小学儿童的社会性认知从表面到内部从简单到复杂从呆板到灵活从对个人即时事件到他人长远利益从具体思维到抽象思维从弥散、间断的想法到系统、有组织的思想二、小学儿童的社会性认知角色采择技能Selman（1980）：霍莉是一个8岁女孩，她喜欢爬树，左邻右舍她爬树爬得最好。一天，当她从一颗高树上爬下来时，她从一根树枝上掉了下来。但并未受伤，这一切被她的爸爸看到了，爸爸非常为她担心，要求她发誓再也不爬树了，霍莉答应了。过了那天以后，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩，肖恩的猫爬上了一棵树但下不来了，必须马上采取行动，否则，小猫会摔下来的，霍莉是唯一能够爬到小猫所爬的地方的人，但她记得她对爸爸所作的承诺。二、小学儿童的社会性认知角色采择技能Selman（1980）：霍莉知道肖恩对小猫的感情吗？霍莉的爸爸发现她爬过树会怎么想？霍莉认为爸爸发现她爬过树会如何对待她？在相同的情形下，你们会怎样做？二、小学儿童的社会性认知Selman：社会认知的发展阶段阶段描述对猫的故事的典型反应自我中心的观点不能认识到别人的观点与“他爸爸会高兴的，因为他喜欢猫。”（3－6岁）自己不同社会信息角色采择能认识到他人有不同的观“如果她爸爸理解她的感受的话，会（6－8岁）点，但不知其中的原因让她爬树的。”自我反省角色采择能考虑他人的观点，但不“爸爸的担心，会使他不想让自己的（8－10岁）能同时考虑自己的观点女儿去爬树。”相互性角色采择能同时考虑自己和他人的“霍莉和爸爸可以谈谈，这样就会相（10－12岁）观点，客观解释和反应互理解了，他们能把问题解决好。”社会和习俗系统能用社会系统和信息分析、“该问题的解决依赖于她的父亲对小的角色替换比较、评价自己和他人的猫的生命或肖恩的感受是否比霍莉（12－15岁以上）观点的顺从更重要的考虑。”二、小学儿童的社会性认知对社会关系的认知父母－儿童关系三、小学儿童的社会性交往交往时间父母对儿童的监控第一阶段（6岁以前）：父母控制第二阶段（6－12岁）：共同控制第三阶段（12岁以上）：儿童控制同伴交往与团体形成三、小学儿童的社会性交往小学儿童的友谊友谊发展阶段：第一阶段（3-7岁）：未有友谊阶段第二阶段（4-9岁）：单向帮助阶段第三阶段（6-12岁）：双向帮助阶段第四阶段（9-15岁）：亲密的共享阶段第五阶段（12-）：最高阶段•友谊是人际关系深化发展的结果。儿