《教学案例与案例教学》详解

教学案例与案例教学上海市教育科学研究院周卫研究员2003年3月比较研究教师教学的最大特点[加拿大]迈克·富兰：《变革的力量》——教学情境的不确定性——教学对象的复杂性和差异性——教学决策的不可预见和不可复制●教师专业需要实践的智慧需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力比较研究知识的冰山模型[美]知识在线公司荣·杨（RonYang）明确知识（是什么，为什么）主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）可传递（共享性）可反思（批判性）智慧之果默会知识（怎么想，怎么做）本质是的理解力和领悟存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性）智慧之根匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）：“人们所知道的远远胜过可言说的。”亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义比较研究重建知识与教学的概念——从教师、书本、课堂三中心到交叉体系明确知识明确知识默会知识默会知识①言传③内化④外显②意会①言传：讲授记忆听讲为主②意会：实践感悟在做中学③内化：实践反思融会贯通④外显：深度访谈逐步清晰比较研究[日]野中郁次郎研究隐性知识显性化的案例——松下电器公司田中郁子改进松下公司烤面包机走访大阪、东京各大西餐点、面包房有经验的面包师新型的烤面包机经过电脑程序处理，做出有个性特色的面包·深度访谈详细记录经验·仔细分析制作过程·对技术进行因素分析·编制精致的模拟程序·制造电脑控制精巧设备外显化隐性知识显性知识张民选：《专业知识显性化与教师专业发展》《教育研究》2002—1学术交流与美国卡内基教学促进基金会互访（1999、6——2000、3）●寻找中间地带：重视本土经验，相互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。●舒而曼“研究的主题”——学生研究性学习、教师研究性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。●职初教师—经验教师—专家教师专业成长知识结构的变化：一般原理知识+典型案例知识+恰当运用原理于案例的策略。●从重视宏观政策、规划研究→重视微观课程教学、教师发展实证研究（国际教育规划局哈拉克）。●重视案例研究：理论诠释是可以发展变化的，事实是永存的，可以历史对比，可以跨文化比较，可以内省反思，理论联系实际的中介研究（斯丁格勒TMS项目）教师“专业化”的两种范式“技术熟练者”范式(technicalexpert)“反思性实践者”范式(veflectivepractitioney)●教师进修课程有关学科内容的知识、教育学、心理学的科学原理与技术的熟练运用“确凿性”方向●教师进修课程以实践性研究（行动研究、个案研究）为中心“不确凿”性方向（个性化)教师教育两种模式比较比较项目传统讲授模式实践反思模式目的知识的获得教学行为的改进假设获得知识,教学行为自然改变对教学活动的自我觉察，看到依据的理论及其影响调整改进教学行为内容注重结论性知识，实践第二位注重过程性经验知识，从检查反省教育行为入手，进修着眼于提高效果过程听讲为主，培训教师处于被支配地位参训教师自主学习，参与、合作、开放案例研究:登天的阶梯什么是案例?案例是课堂中真实的故事,是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。要素一:教学背景的交待.任何一个案例都有它特殊的背景(教师、学生、教学、环境）,对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中,需要凸现教师决策与选择的困惑,可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。要素三：有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架,依托恰当的理论为支撑.要素四：围绕一个主题,注重过程，细节真实、形象的描绘。详细描述事例发生、发展、解决过程中的冲突和情景。案例教学的价值和功能一、案例教学是理论联系实际的桥梁和中介。二、教学案例是教师专业知识结构的重要组成部分。案例教学是教师专业成长的途径，教学相长的阶梯。三、教学案例不仅是教学问题解决的源泉，也是教学理论的故乡，是新的教学理论、技术、方法的生长点。四、案例教学关注学校、师生、教学问题的解决，促进教学的变革。五、案例教学可以激发教师对实践问题做出多样化的理论解读，可以在相互讨论中，碰撞出创造的火花,增长实践的智慧.。○○○被训练者○○训练者○○○培训起点培训结束教师形成合作的伙伴研究人员制定研究计划，研究方法培训现场搜集资料，观察，发现整理资料，提炼主题，描述故事理论解读，实践反思讨论交流，分享启发，参与式培训撰写案例的程序案例研究报告的格式一、背景描述研究对象的基本情况或研究场景的客观描述二、特定问题、现象的描述和分析●注意过程的完整、细节的描述，适当运用图表、数据、框注；●注意科学性与可读性，语言简洁、明快、生动●充分运用现场观察、深度访谈、教师对话、教研组活动的实证资料。三、分析与诠释●分析问题的成因，问题解决的关键因素、经验及教训，并围绕关注的核心问题，做出理性的诠释；避免就事论事，“跳出来看”，对教育“基本面”的思考。四、开放式讨论●做为“当局者”，对具体情境的分析判断，作出选择的方案，自己的实施计划,以及从这个案例中引发的思考.专业引领下的课例观摩的“三个过程”、“两次反思”关注：自身经验关注：设计改进关注：学生获得自然专业调整情景引领改进理念示例讨论融合行为自省经验反思自己与他人的差距反思设计与现实的差距教育教学案例的类型一、以对象划分1、以课例为主：斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学《实施初中数学课程标准的教学案例》，上海教育出版社2001/112、以事件为主：汪履雄导读、曾美蕙著：《超越教学技巧》，广西教育出版社，1999/8吕型伟主编：《面向未来的基础学校——案例：点评与分析》，人民教育出版社2002/63、以人物个案为主：岳晓东：《登天的感觉》——我在哈佛大学做心理咨询，北师大出版社1997/124、以学校为主：封利蓉、周卫主编：《把最宝贵的东西给予儿童——宋庆龄幼儿园的案例研究》人教社2001/8教育教学案例的类型二、以方法划分1、对比式案例：勾股定理6国比较教师在行动教育中成长——以课例为载体教师教育模式研究水的蒸发:“水蒸气在天上”与“白鼠不是贼”“落叶之谜”与“死亡之谜”-----学生的探究与科学家的探究2、组合式案例：高认知水平高参与度核心要素分析（正反例）“高参与度认知水平教学核心要素”课题教学观察表课堂观察视角/主要视点观察记录优秀5良好4一般3改进2不满意1未观察到—1、激发学习动机，调动积极参与2、关注学生发展差异与个体差异3、引导学生独立思考，自我监控思维过程4、激励社会性学习，学会聆听合作5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6、促进有意义学习，明确重点难点7、投入足够时间练习，组织变式教学8、强调问题解决，激励好奇探究来源：[欧洲]丝黛妮·沃斯尼拉杜12条；[美]匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素[主要视点及案例]1、激发学习动机，调动积极参与●创设充满情趣、挑战性学习环境；●为学生提供动手实践的机会、空间；●强调激发学生内在学习动机；●提高参与度、实质参与、主动参与、深度参与；●小心保护学生参与热情，不要轻易否定；●亚当姆斯（Adams）和比德（Biddle）发现：教师在84%的课堂交流活动中扮演了主角，主宰着课堂讨论。●库班（Cuban）发现：课堂结构几十年没什么变化（主要依赖教师详细讲述），在许多情况下，课堂是由一小部分学生控制着。[主要视点及案例]1、激发学习动机，调动积极参与▲“9的加减法”——从一块巧克力谈外在动机运用过度的负面影响▲小组学习中的参与度①小组学习越多越好吗？——参与的有效性②出色小组学习的特征（不确定性、核心概念、复合能力、相互依存、各负其责）③防止一人讲，众人听——参与面的大小④形式热闹与思维活跃——形式参与还是实质参与？⑤奇数还是偶数？——在小组学习中教师何时介入⑥是个别汇报还是小组评价——如何整体互动/主要视点及案例2、关注学生发展差异与个体差异●掌握评价学生知识、能力、水平的方法；●通过“出声思维”，了解思维差异；●了解学生多元智慧及优长；●尊重学生差异，分类要求，个别指导；●了解学生特殊需要，制定个别教育计划；▲▲▲“这只蝌蚪怎么6条腿？”——了解儿童思维特点▲“跳远及奖牌”——从成功走向新的成功▲“天长没有差生，只有有差异的学生”两篇作文画给你，超常生，不评“三好”；▲“噢，你看不见，对不起，请坐下！”——无意中剥夺了学习权利▲“为什么他们对这节课不满意？”——不要忽视了灰色学生主要视点及案例3、引导学生独立思考，自我监控思维过程要求学生用自己的语言解释某种现象、概念；鼓励学生善于发现问题，提出问题；引导学生比较异同，从个案中找规律；引导学生学会选择、判断和反馈；引导学生学会评估和反思；培养学生成为一个善于深思熟虑，思维的敏捷缜密的人，克服信口乱说的坏习惯。主要视点及案例3、引导学生独立思考，自我监控思维过程为什么老师写错了，你还照着读？——《加减法的关系》印发的思考已知两个加数的和→其中的一个加数→求另一个加数→减数边将边问取代传统的满堂灌——提问及应答分析1、大部分问题是事实性的，填空式问题；2、把可供探索的问题分解为若干较低认知水平的问题。3、只叫举手的同学，其它同学不积极思考，或很少参与。4、过多运用一问齐答，掩盖了问题。5、很少鼓励学生对自己的思考作出评价，或评价其他同学的回答；6、责怪答错的同学：不会还要举手；7、关注答案的正确、完整，而不是学生是否积极思考参与。8、引导学生先认真思考，再回答问题，发表意见，防止不假思索，脱口而出的提问。主要视点及案例4、激励社会性学习，学会聆听合作●社会性交往是学习的主要途径；●组织小组学习，教师充当组织者、协调者；●创设宽松和谐氛围，分享学习成果；●通过示范、辅导，学会与人合作、互动；●学会聆听别人、交流、比较、评议；●扩大学生参与社会活动的范围；●布鲁门菲尔德的预先发现：小组学习时，时常被少数学生控制了小组讨论，而其他同学主动性减少了；当小组任务设计得很糟糕时，学生通常只是在履行程序，而不是思考认为的意义。主要视点及案例4、激励社会性学习，学会聆听合作▲“哎呀，我掉进河里了！”——小学一年级体育课，两块垫子间设计一条“小河”▲“两个小朋友用电线做创造性游戏”——我做不出怎么办？▲“太上，不知有之······功成事遂，百姓皆曰：‘我自然’”——《老子·十七章》●译文：最好的领导人，人们甚至不知道他的存在······当工作做完了，任务完成了的时候，人们会说：“这是我们自己完成的。”主要视点及案例5、建立新旧知识联系，搭好脚手架●找准固着点，查漏补缺；●置疑设问，寻找新旧联系；●高水平的示范，设置、拆除脚手架；●对前人已有结论实验验证；●意识到前知识局限、片面、矛盾；●克服前知识障碍，重构新知。主要视点及案例5、建立新旧知识联系，搭好脚手架▲如何寻找概念间的联系？——“圆的周长”新课导入▲创设认知冲突，促进自主探究——五年级“平行四边行面积计算”1、复习铺垫（渗透平移割补）数方格2、自主探究动手量一量、算一算5475×7=35邻边相乘4×7=28底乘高3、讨论辨析周长变，高不变，面积不变；周长未变，高变，面积变了没有？4、归纳总结“今天这节课，你有什么想法或问题”“我发现了······”主要视点及案例6、促进有意义学习，明确重点难点●联系儿童经验，明白学习价值；●尊重文化差异，适切学生实际；●制定并解释教学目标，明确重点、难点；●通过体温、应答，维持对解释和意义的强调；●恰当运用多媒体，教学表述正确而清晰；●强调理解、迁移，知识在实际中的应用；●邓肯（Durkin）在对阅读课和社会研究课观察了300小时以后发现，教师用来让学生对所教内容进行综合理解的时间不到整节课的1%；教师希望学生通过阅读来学习，但又不教给学生怎样阅读。主要视点及案例6、促进有意义学习，明确重点难点▲数学源于生活，生活中有数学——《时分的认识》1、在疑问中激发学习的热情“啊——”的发声长短举左右手时间长短——数数计时2、在运动中体察事物的质和量跳1分钟迪斯科飞机1分钟飞16000米大众汽车厂