“小组合作学习的研究作文教学研究”课题实施方案

2014年校本培训恒丰学校2014年6月9日张玉雄2014年6月9日（博罗县石湾镇恒丰学校）《小组合作学习的研究作文教学研究》一、课题名称：小组合作学习的研究作文教学研究二、课题提出的背景与要解决的主要问题新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中应培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，现行作文教学的方式过于忽视学生主体地位，基本上用简单的灌输代替学生的思考。学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，教师们举步维艰，学生们更是苦不堪言。随着高效课堂的提出，作文课堂教学需要改革，需要发展，而家庭、学校、自然生活、社会生活构成了学生生活的主要内容。因此，作文教学要善于引导学生观察生活，认识生活，享受生活，思考生活，使学生的生活能力和作文能力共同提高。“高效课堂下的小学大生活作文教学研究”就是在这样的背景下提出来的。它的目的就是通过改革作文课堂教学模式，激发学生对作文的兴趣，使他们满怀热情，积极主动地去深入生活，感受生活的真谛，在生活中选材，以达到全面提高学生的作文水平，创建高效课堂的目的。新课程改革的核心是课堂教学改革。进行“小组合作学习的研究作文教学研究”课题实验就是要解决传统教学中以教师为中心，学生被动学习，不想动笔，不敢动笔；教学重结果，轻过程；教学评价只注重成绩，忽视学生素质的全面发展；学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当、缺乏方法、高耗低效等问题。三、课题的理论依据：《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，作文生活化教学研究要求教师打破常规的作文教学形式，不再把作文局限在几节作文课上，使生活与写作分离。而是把它贯穿于学生的学习、生活之中，使作文真正成为生活中不可或缺的一部分，成为学生表达内心情感的一种重要方式。在习作过程中，培养学生热爱生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，同时，让丰富多彩的生活在学生习作中实现更多的光彩。《语文课程标准》中还指出语文教育活动应“尊重人，尊重具体的人生价值，尊重具体人的文化和多样性”，所以教师要力图使“欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程”。让学生在每次习作后都受到激励，盼着下次习作。四、课题界定：本课题属教育（教学）科学研究。主要针对当前小学传统作文教学模式而提出的。即在新的作文课堂教学模式中，教师创设情境，尽快地让学生自己“活”起来，从自己的生活中去挖掘写作的素材，从老师的启发指导中学会选材，悟出习作的方法，从而实现课堂效果最优化。五、研究目标：1、通过研究，更新我镇语文教师的教育观念，探讨出适合小学生的高效作文课堂教学模式。2、通过研究，改革小学作文课堂教学模式，充分培养学生的写作兴趣，提高学生的习作水平，使学生的创造性思维得到发展。3、通过研究，全面提升教师的作文课堂教学水平，大幅度提高教育教学质量，成功创建高效课堂。4、更新教师的教育观念，改变学生不敢写的习惯，创建作文教学新模式为最终目的。六、研究内容：1、创建高效的作文课堂教学模式，改变教师的教育观念，变“授之以鱼”为“授之以渔”。2、在作文课堂教学中以学生为主体，创设情境，让学生入情入境，从生活中挖掘习作的素材。3、培养学生的作文创新思维，让学生敢说敢写，写出真情实感，真正做到“以我笔写我心”。4、引导学生正确地解读生活和描述生活，使学生的写作能力真正得到提高，使作文成为不再困难的事情。七、研究对象在三至六年级各选一个班作为研究对象八、研究方法反复观察法、行为研究法、对比研究法、文献研究法、调查研究法、重复实验研究法。九、研究措施要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。《课程标准》也提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。1、开展课外阅读，提高阅读能力。结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。（1）丰富书源。一是开放学校的图书阅览室，让学生自由读书；二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。（2）保证时间：保证学生每天一小时的读书时间。（3）加强指导。一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中，二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。（4）写读书笔记。“不动笔墨不读书。”要求学生除了在书上进行圈划批注外，再写一写读书笔记。读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。（5）开展活动。通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读书的欲望，激活学生读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会），三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度。2、走向社会、生活，提高写作能力。天津师大田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。”社会是个大课堂，生活是本无字书。我们在教学中引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文能力。（1）引导学生观察校园我们校园一年四季，鲜花盛开，走进校园就像走进花园，我们紧紧抓住这一点引导学生观察校园，观察校园内花草树木，各种建筑，在此基础上，发展学生的语言，提高学生的写作能力。（2）引导学生走向社会充分发挥农村小学的优势，带学生走出课堂，走向大自然。攀登峰峦雄伟的高山，欣赏水平如镜的小湖，游览四季葱郁的竹林；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣；感受春的生机，夏的热烈、秋的浪漫，冬的纯洁。其次联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，种花栽树，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，替敬老院的孤寡老人做一些力所能及的事。还可以了解家乡的丰富物产，了解家乡的人情风俗，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知识的过程，同时，不失时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到的及时地写下来，丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。3、开展学生喜闻乐见的活动我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。因此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开掘学生童真、童趣的另一有效手段。如扳手腕比赛、吹鸡毛比赛、吹泡泡比赛，放风筝比赛，贴鼻子比赛等等，这些活动学生最感兴趣，参与率也高，且人人亲自经历，也自然有话可写，相信写出的作文也童趣盎然。4、要求学生参与实践，体验生活我们的孩子都身在农村，平时经常目睹田间地头人们劳动的身影，我们也要求孩子们平时也能和父母一起体验农村劳作的生活，在学校能参与劳动基地上的劳动，除草、种菜、浇水、收割，体会劳动的辛苦与愉悦，享受收获的喜悦，丰富的经历自然能让他们有话可说了。5、教师要善于寻找作文的时机，抓住学生行为、思想感情的爆发点，在学生有话想说，有事要做的时候，就要求学生进行即兴练笔。6、建立生活作文档案袋。要求学生每人准备一本命名为“心情随笔”的笔记本，平时能认真观察生活，做生活中的有心人，随时随地记录下自己的所见所闻、所感所思，引导学生以“我手写我心，以我话表我情。”，这点点滴滴，记录着学生喜怒哀乐的情感的日历，都可成为学生习作素材的源泉。十、课题研究步骤第一阶段：实验准备阶段1、成立学校课题组，确定课题组人员及分工。2、参加《中小学课题研究指导》专项课题组组织的培训、交流、研讨活动；组织实验教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论。3、制定实施方案，确定实验班。4、对实验班学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试，确定实验目标，教学模式和评价方法。5、结合语文教材和学生生活实际，以级段为单位，制订出各年级段生活作文训练内容，组织教师撰写生活作文方案。6、各年级段语文教师组织开展生活作文研究，撰写教学个案等。第二阶段：实验实施阶段1、各年级段在第一轮开展活动作文实验的基础上，调整修改生活作文训练内容。2、课题组有选择有重点地组织开展生活作文活动。3、以点带面，将小学大生活作文教学的教育理念辐射到全校三至六年级。4、以研促教，创造和谐、积极的工作环境及氛围，使教师从经验型走向研究型。5、组织实验教师外出学习，吸取经验，请领导、专家来校指导，组织实验观摩课。6、接受专项课题组中期评估。第三阶段：实验总结阶段1、总结：进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总报告与有关论文，并进行研讨。2、反思：教师不断改善不足，超越自我。3、成果展示。十一、预期成果1、研究报告2、教师作文教学主题论文集3、学生作文集4、课堂教学实录（光盘）5、师生获奖情况及有关资料。十二、组织机构及成员课题研究主持人：张玉雄课题主要成员：全体语文组教师