数学教师精彩评价语言摘录

数学教师精彩评价语言摘录学习刘可钦老师的精彩语言和精彩的故事今天在看博客时，我无意中发现了刘可钦老师的博客。读后真是觉得意犹未尽。爱心，我们很多老师也有，而问题的关键是：我们用什么方式来表达我们对学生的爱，才能使学生能感受到老师的这份爱呢？这就是教师的语言的魅力所在．很多时候，我们只是处在自己的角度和立场看问题和说话，而忘记了听我们说话的对象是小学生，他们的理解能力与接受能力怎么能跟我们比呢？所以我们总是随意的说出一些孩子们不爱听的话，这会拉大教师与学生之间的情感的，如果学生对老师的情感是比较冷漠的，学生又怎么可能会喜欢学你所教授的课程呢？所以，教师要转变教学观念，注重自教学语言的表达。平时的教学中，我可以试着用这样的方式来处理一次，我不是也进步了吗？精彩语言：举手回答问题站起来却不会孩子举手要回答问题，结果站起来却不知所云。经过向孩子询问得知：是因为想好了的时候老师没有点名，但是没有想好的时候老师点到了他。你是不是这样说：“瞧你多虚伪呀，不会你举什么手！”“左下坐下，以后回答问题要想好了再说。”“浪费时间。”刘可钦这样说：“这不怪你，怪咱们师生之间还没有达成默契。知道什么叫默契吗？就是说刘老师的一个眼神，你的一个手势，双方都能明白。这样吧，咱们约好，当你还没想好又想举手呢，你就举右手，刘老师不叫你；当你想好了，你就举左手，刘老师再叫你。”学生迟到了当学生迟到了，战战兢兢的站在门口。你是这样说的吗：“怎么迟到了，睡懒觉了吧？”刘可钦这样说：“你瞧，我们都在等你呢。”“我们都在为你担心呢！”检查学习效果检查学习效果时不知道学生同动了没有。你是不是这样说：“不明白的请举手！”“还有谁不明白？”刘可钦这样说：“听明白的点点头”、“完成任务的笑一笑”。昨天孩子没有来上学:某个孩子昨天没来上学，今天来了。你是这样说的吗：“昨天怎么了，怎么没有请假呀？”刘可钦夸张地说：“嗨，你昨天怎么了。我们都想你呢？”孩子有问题先问老师一上课，孩子有问题先问老师。你是这样说的吗：“怎么这么多的问题，我还没有讲课呢？”“现在不是讨论这个问题的时候。”刘可钦这样做：会耐心地听他讲完，再细心地做些解释，直到他满意地坐下。如果需要放到下课才能继续，会和缓的告诉他，“还有比这个问题很重要的，那就是大家共同关心的事。”准备上课了，有学生还在说话或玩自己东西上课了，别的孩子都做好了准备，有学生还在说话或玩自己东西。你是这样说的吗：“你怎么回事，耽误大家的时间。”“上课了，还没有准备好？”刘可钦这样做：会和大家一起等他，直到他醒悟。不会责备，只有善意的期待：“没关系，我们都会等你。”孩子听了脸一红，很快投身学习，因为他明白在大家心中自己是重要的。学生近来学业不佳假如，某个学生近来学业不佳。你是这样说的吗：“这段时间怎么啦?你的成绩已经下滑了，要注意呀！这样下去你会落后的。”刘可钦主动寻问：“你有什么困难，让我帮助吗？”假如他还不愿与老师说，刘可钦会主动地帮助别的同学，并告诉他：“老师随时等着你。”孩子听了，感动得直点头，因为他体会到在老师的心目中自己是最重要的。面对有挑战的任务面对一项带有挑战性的活动。你是这样说的吗：“先试一试，不试你怎么知道自己就不会？”刘可钦通常这样做：“试一试，你行。”一旦他试了，不管成功与否，老师都给予肯定和鼓励，使孩子们能感到英雄般的成功感。当学生站起来不会回答问题时你是这样说的吗：“怎么不注意听呢，站一会儿，听别人怎么说。”“谁来帮帮他呀，这回会了吗，会了坐下吧，以后要好好想想。”学生如果不会，就对老师说，“对不起，我忘了”或“对不起，我还没想好。”然后坐下去就是了，也不用谁来帮他。刘可钦这样做：如果学生站起来说错了，会抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个学生和其他人充分发表意见，问题弄清之后，说：“想一想，是谁的问题引发了我们精彩的讨论呀？噢，是他。来，我们一同谢谢他。”学生作业没有完成来到教室检查家庭作业，而总是有某个学生不带作业本，某些学生没有做完，或写得潦草。你是这样做的吗：因此而批评懈怠的学生或全班。刘可钦这样做：耐心地等待学生准备好作业本和书，如果仅有两个人没完成作业，就与这两个学生个别谈话，而不训诫全班，努力用有趣的作业吸引孩子们，用平静的不偏颇的语言，尊重的语言提示学生。少问为什么，多问你是怎么想的当学生有了想法，老师鼓励学生说明想法时。你是这样说的吗：“为什么？能说说原因吗？”刘可钦会说：“你是怎么想的”“能把你的想法说给大家吗？”鼓励孩子发言你是这样说的吗：“谁能讲给老师听”。刘可钦这样说：“谁愿意讲给大家听”，“好极了”“真棒”“没想到你又为大家带来一份惊喜”。“我知道这些题你一定能做出来”。“你能讲讲是怎么想的吗？”“你的思维很独特，咱们再听听其他同学的意见。”“这是答案的一部分，但不是全部，你的思路是正确的。”“我们对你的想法很感兴趣，你能再给大家说一遍吗。”当学生百思不得其解时你是这样说的吗：“注意了，请看着黑板，听老师来讲？”刘可钦会这样说：“老师这儿有一种解法，你们看行不行”。当学生面对全班同学读书困难时你是这样说的吗：“谁愿意帮助他？”通常另一学生会替他读书，学生会感觉到“没面子”。刘可钦说：“你愿意××同学跟你一起朗读吗？”，当学生表述得不够清楚时当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，你是这样说的吗：“以后请想好了再回答。”刘可钦常说：“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”学生的想法完全错误你是这样说的吗：“你这样想是错误的。”刘可钦会用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。”学生的想法出乎教师的意料如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理。你是这样说的吗：“你想得真多。”“就你会胡思乱想。”刘可钦会欣喜地说：“好！有创意！老师也从你的想法中长了见识。”启发学生用多种方法解题你是这样说的吗：“还有更好的方法吗？”刘可钦常说：“还可以怎样想”、“你有哪些方法”、“这么多的方案中你认为哪一种更合适?请说明你的理由”布置作业你是这样说的吗：“今天的作业是……”刘可钦常常这样问：“该给你们做怎样的习题,简单一些的,还是复杂一些的?容易一些的,还是难一些的?”(通常学生都选择难而复杂一些的题)或者问：“你们谁愿意解答这些问题,其中有容易一些的,也有难一些的。”在布置家庭作业时,刘可钦又会问：“为明天,我们应准备什么样的练习题?”或说：“在这几道题中你们想做哪几道?”(其实做会哪一道都能达到同一教学目的)丢钱了学生丢了钱，班上的学生都聚在一起猜疑是某某偷了。你是不是这样说：“这钱是谁偷了的，肯定不会自己长退跑了。”“今天一定要查出来，这个人究竟是谁。”刘可钦这样做的：“再去找一找。又没出教室，说不定掉在哪个角落了。”“钱虽然丢了，但我们不能丢掉人与人之间的相互信任。大家不妨分析一下钱究竟哪去了。”有的同学说：“故意拿钱的可能性很小，因为我们是实验班的学生。”还有的说：“钱就在小沈身上，要从她身上拿走，也没有那么高的技术。”还有的说：“即使是某同学拿走了我们也不应逼问，要信任他。”“是呀，大家分析得有道理。“刘可钦接过话茬说：“无论如何，我们首先不应丢掉相互间的信任，也许丢钱的同学忘记放在什么地方了，以为丢了，也可能是某位同学看见了，当时一念之差，捡起来装在自己身上。如果是这样，他一定正为自己的所作所为懊悔呢?我们更应给他一个机会。”学生退步了你是这样说的吗：“你怎么了，退步好大，真为你担心。”“记住，这样下去你会玩玩的。”刘可钦这样做的：给学生选了一个精美的书签，上写：“曾经有一个某某同学，上课积极主动，解答问题从不满足于一种解法，独特的思维，常令大家羡慕，令老师欣慰，可这一学期我很少见到他，你能帮我找到他吗?刘老师和班里的同学都十分想念他。”精彩故事：铭记你的宽容一个乡村小姑娘小学时候的故事，小姑娘学习成绩不错，是老师眼中的好学生。临近期末考试了，小姑娘在走廊里遇到了她的老师，老师抱着一摞子卷子走进了办公室。小姑娘心中一动，100分对一个孩子来说，诱惑太大了，何况她是老师眼中一贯的好学生，更想考100分，得到老师和家长的表扬。她家离学校很近，她决定晚饭后到办公室来看看明天的考题。趁着夜色，她从窗户刚跳进办公室，就听到有人上楼的脚步声，她想可能是跳窗户的声音太响了，惊动了楼下的美术老师。她心里清楚，只有美术老师住在学校里。这下糟了，小姑娘怕极了。心想这下可玩了？怎么见人呢？她找不到藏身的地方，忙乱中钻到了桌子底下，桌子正对门口。她听到了门开的声音，立刻，看到了老师的脚。她很担心，如果老师再往前走两步就可以把她从桌子底下揪出来，看看她到底是谁？这时的小姑娘是多么无助，多么希望自己没有来办公室呀!但却没有勇气从桌子底下钻出来，承担“偷卷子”的责任太重了，也太丢人了。然而并没有像她想象的那样，老师没有走进办公室，只是站在门口说：“你不要露出脸，也不用说话，你回答我的问题只需要摇头和点头就行。”我点点头。“你是在这个学校念书吗？”我点点头。“你来找一件对你很最重要的东西，是吗？”小姑娘点点头。“这个东西属于你吗？”小姑娘摇摇头。“不属于我们的东西，不管他的价值如何，我们都不应该拿，对不对？”我点点头。“记住我的话，走吧。明天你上学的时候，依然是个天真可爱的小姑娘。”举左手的故事；在数学课上，有一个孩子举了手，叫起来之后却又不会，只好说“对不起，刘老师，我忘了”，一次、两次，引起了我的注意。我发现，孩子每次坐下时，都满脸通红。于是我找了个机会和他单独谈话。孩子羞愧地说：“刘老师，我对不起你。有时候我想好了，盼着你叫我，你却没叫。有时候我没想好也跟着人家举了手，以为你不会叫我，可你偏偏又叫我了。”我想了想，说：“这不怪你，怪咱们师生之间还没有达成默契。知道什么叫默契吗？就是说刘老师的一个眼神，你的一个手势，双方都能明白。这样吧，咱们约好，当你还没想好又想举手呢，你就举右手，刘老师不叫你；当你想好了，你就举左手，刘老师再叫你。”孩子听了，眼泪立刻就下来了。从此，这个孩子就左手、右手，渐渐地，举左手的次数越来越多了。在这个过程中，他学会了调整自己的行为。“让他打队牌吧”小兵是个特殊的学生，由于先天的原因，他的动作极不协调，走路歪歪扭扭，磕磕碰碰，行走都困难。他妈妈为难地对老师说：“给您添麻烦了，凡是集体活动都不要让他参加，免得拉班级的后腿。”小兵妈妈的话让我心酸，我开始关注小兵的一举一动：课间活动时，他形影单调；体育课上，他呆坐教室；集体活动时，他纹丝不动。但是，从他的眼睛里我读到了一种渴望，渴望和伙伴们在一起。那种渴求的目光让我寝食难安，我自责我忽略了他。机会终于来了，学校要举行广播操比赛，我决定让小并参加比赛，小兵很兴奋地为比赛的事情忙碌着，表现了少有的热情。练习广播操时，小兵十分用功的做着每一个动作。但是，由于身体的原因，他在队伍中显得很不和谐，他满头大汗，却总也跟不上节奏。大家成立了互助小组帮助他，却收效不大。同学们开始放弃了，只要小兵一出现在队伍中，其他同学就开始不满。敏感的小兵意识到了什么，开始逃避，如一朵枯萎的花一样没了生机与光彩。我和大家沟通，希望大家给小兵一个机会，他们说小兵会让我们班得倒数第一的。为了班级的荣誉，我也妥协了，和小兵谈心，希望他能理解，他的默默无语使我心中压着一块巨石。我常告诉学生，你们都是重要的，都是刘老师的好朋友，我的心中给你们每一个人留着一个位置，我会永远装着你们，小兵的位置在哪儿呢？“老师，让他打队牌吧，打队牌的学生不需要做操”。班里的同学从我的眼光读出了焦虑，他们也在想办法，他们在老师的影响下，同伴友爱之情的一唤起，“我们与你同成长！”当我们把想法告诉小兵时，小兵笑得那么开心。比赛那天，小兵举着队牌一起笔直的站在队伍的最前列，虽然只有我们一个班有队牌，但是小兵举的是那样的用心，他一动不动、端端正正的举着队牌，小脸涨得通红。从此以后，孤独的小兵没了，开朗的小兵活了。有时，我们教师还是被功利的思想所包围，而不经意间忽略某个学生。试想，是小兵的发展重要还是广播操比赛第一名重