教育方法概论 讲义

教育方法概论讲义（上海教师资格培训材料）-1-教育方法概论——教师资格证书(华师大上课复习材料)第一章教育方法的历史发展一、中国古代教育方法的历史发展（一）孔子1、学思结合——“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学”是求知之源，“学”是“思”之基础，学习的最佳方式是由学而思，由思而学。2、启发诱导——“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（启发式教学）掌握知识是一个主动探索的过程，教学必须发挥学生的主动性。（二）《学记》（我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。）1、善喻——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。喻，即善于诱导之意。教师要循循善诱，鼓励学生自主学习、不加强迫；指导学生自行钻研、不加抑止；启发学生自求得之，不必由教师代替。现提倡的启发式教学即源于此。2、及时施教——教师要抓住最佳时机，适时而教，使学生适时而学。3、循序渐进——“不陵节而施之”，教学必须遵循一定的顺序，不能超越。4、长善救失——教师要善于把握学生的心理，注意学生的个别差异，帮助学生发扬优点，克服缺点。5、藏息相辅——正课学习与课外学习相结合，使学生的学习有张有弛，促使其体会到学习的乐趣。（三）颜之推（《颜氏家训》）学习的目的是为了识见广博、开启心扉、修身利行。“勤、博、眼、实”“勤”——勤勉于学（《颜氏家训》的核心）“博”——博学，要“根寻本源”“眼”——眼见为实，反对轻信盲从，道听途说“实”——实学，传授经世致用的知识，培养对实际生活有用的人才（四）韩愈《师说》提倡尊师重教，提出了教师的作用是“传道、授业、解惑”教育方法概论讲义（上海教师资格培训材料）-2-1、勤学深思——“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”（《进学解》），学业的长进在于勤奋刻苦，学习的成功在于深思熟虑。2、博学求精——“读书者必提其要，纂言者必钩其玄”在博学的基础上，还要精益求精，抓住重点，掌握关键，形成自己的知识体系，达到学有所专的目的。3、学习与独创相结合——“师其意不师其辞”，“宏其中而肆其外”，“自树立，不因循”。（五）朱熹1、“朱熹读书法”——循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。2、朱熹认为，小学是行为习惯的养成阶段，教育要从儿童的日常生活细节入手，“教之以洒扫、应对、进退之节，礼、乐、射、御、书、数之文”。3、教育活动五阶段——博学（吸取《论语》思想）、审问（质疑问难）、慎思、明辨、笃行（“知”和“行”结合起来）4、朱熹继承了孔子和《学记》中的启发诱导思想，认为教师的职责在于启发学生思考，先要引导学生产生疑问，然后要启发及时。5、教育方法——循序渐进、学思结合（熟读而精思）、温故知新（为“人师”的前提）（六）王夫之1、知行并进——把“学、问、思、辨、行”看成是互为联系、互为促进的过程。强调“行”的作用，“行可兼知，而知不可兼行”。2、学思相资——学习可以促进思考，而思考又有助于学习，相辅相成。3、因材施教——引导其长处，矫正其短处4、积渐不息——学习是由近及远、由低到高的不间断过程，要注重不断的积累。二、中国现当代教育方法的发展（一）陶行知1、生活教育理论——“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。2、认为教师在“教学做”活动中起主导作用。3、“教学做合一”的思想集中体现在以下几个方面：（1）因材施教——“教的法子根据学的法子”（2）手脑并用——“在劳力上劳心”（3）解放儿童的创造力，开展创造性活动提出“五大解放”来培养儿童的创造力，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间。（二）育才中学1、“八字教学法”——“读读、议议、讲讲、练练”读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿于始终。又可称为“有领导的‘茶馆’式的教学”。2、教学方法（1）精讲（2）巡视指导（3）主动学习（三）李吉林——“情境教学”1、以“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点2、注重情感的积极作用，把儿童的情感活动与认知活动结合起来；注重“情趣”、“意象”，激起学生的“情绪体验”，为学生开拓了广远的想象空间，大大地促进了想象力的发展，启迪了思维。教育方法概论讲义（上海教师资格培训材料）-3-3、情境教学围绕“情境”来展开，教师可运用的情境教学方法有：（1）情境创设方法生活展现情境实物演示情境图画再现情境音乐渲染情境语言描述情境（2）教学设计方法以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感以真切的感情、调动学生的主动性以广远的意境，激起学生拓展课文的想象力以蕴含的理念，诱导学生提高对事物的认识能力（3）激起积极的情感体验（4）通过角色扮演游戏加深体验（四）卢仲衡——“自学辅导教学”1、课堂教学是在教师的指导、辅导下，以学生自学、自练和自批作业为主的过程，教师确保学生每节课有较多的自学时间。2、注重学生的主动学习，充分调动了学生学习的主动性，将学习主动权交给了学生。3、自学辅导教学方法（1）启发指导方法——点拨、讲解、追究、讲评、总结（2）辅导方法——针对四种不同认知风格的学生作不同程度的辅导（3）检查督促方法（五）邱学华——“尝试教学”1、教师采用“先练后讲”、“先学后教”的方式，让学生先去尝试练习，依靠自己的努力初步解决问题，最后教师根据学生练习中的难点，有针对性地进行讲解。2、尝试教学方法（1）尝试练习设计方法编拟的尝试题要同课本的例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，应该仅是题材上的变换。要进行多层次不断尝试的练习，让学生一步一步地提高。出尝试题（2）有指导的尝试方法教师在指导时应充分发挥以下四个作用：旧知识的基础作用——指导学生用“七分熟”的知识作为基础，去探索尝试“三分生”的知识。准备题的引导作用——准备题是旧知识，尝试题是新知识，充分发挥知识的正迁移作用。课本的示范作用——诱发学生自学课本的积极性，促使他们主动地接受课本的指导、指点、引路。学生之间的互补作用——学生在班集体中讨论、回答问题、板演练习、共同操作等，共同解决尝试题，互相启发、互相帮助。启疑教育方法概论讲义（上海教师资格培训材料）-4-在上述探索中，尝试学习是中心环节，回授尝试效果，组织质疑和讲解以及单元效果的回授调节，是为了进一步强化所学的知识技能，提高尝试学习的效果，这就是以“尝试回授”与“反馈调节”为主要精神的“尝试指导—效果回授”教学。此教学方法充分发挥学生学习的主动性，注重学生的尝试学习。2、“尝试指导—效果回授”教学方法（1）让学生在迫切要求之下学习人的思维始于“问题情境”，把问题作为教学过程的出发点，容易激发学生的学习兴趣和迫切性。（2）组织好课堂教学的层次（序列）注意运用学习迁移的规律，以旧引新；在训练中采用分步设置障碍的办法，一题多变，前后呼应。（3）在采取讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法（4）及时提供教学效果的信息，随时调节教学3、青浦实验在面向全体学生的基础上注重学生的尝试学习和对学习结果的及时反馈与诊断性评价、矫正，在对教学经验进行筛选的基础上，牢固建立了一套理论基础：P21（1）情意原理（2）序进原理（3）活动原理（4）反馈原理4、青浦实验与美国著名教育家布卢姆的掌握教学有异曲同工之效，故被称为“中国式的掌握教学法”。三、西方古代教育方法的历史发展（一）苏格拉底——“产婆术”（谈话问答法）1、古希腊哲学家苏格拉底认为，知识是一切人德行完美的基础，教师通过一系列有技巧的对话（提问、争辩），帮助学生接受正确的知识。2、教师的作用就是“知识的产婆”，这一思想导致了西方启发式教学的形成。（以教师为中心）（二）夸美纽斯——“感知、记忆、理解、判断”1、捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，教学要遵循自然的法则，建立一种能“把容易、彻底和迅捷合在一起的教法”。用“感官去施教”，教学要以“感知、记忆、理解、判断”为基础。2、教师的作用是根据儿童的生理和心理发展的特点，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底。3、采用的教学方法有：（1）调动学习积极性，激发求知欲——选择实际有用的知识作为教学内容，并注意教学艺术，采用说服、赞扬、奖励等方式来激发学生求知欲。（2）采用直观教学——教学应从观察实际事物开始；在不能进行直接观察时，应利用图片或模型代替实物。（3）教学要井然有序，循序渐进教学内容——先学的能为后学的扫清道路教材编排——由近及远、由易到难、由简到繁、由已知到未知、由具体到抽象教学时间——从感官活动开始记忆，然后在理解的基础上通过判断来培养运用知识的能力（三）赫尔巴特——“五段教学法”1、德国教育家赫尔巴特在《普通教育学》和《教育学讲授纲要》两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系，提出了以“明了—联合—系统—方法”为基础的教学法，后经其弟子莱因改造后，形成了“预备—提示—联合—总结—应用”的教学程序，即“五段教学法”。2、德行、兴趣、知识是教学所追求的目标，而知识是培养德行、兴趣最直接的基础。3、赫尔巴特把教师比作“建筑师”、“园艺师”，通过有效的教学来塑造儿童的心灵，可运用的教学方法有：（1）培养学生多方面的兴趣（2）激发学生的主动性（3）使教学具有教育性教育方法概论讲义（上海教师资格培训材料）-5-提出了“教育性教学”的概念，教学如果不进行道德教育，只是一种没有目的的手段，相反，道德教育如果没有教学，就是一种没有手段的目的，教学必须永远具有教育性。四、西方现当代教育方法的发展（一）杜威——“从做中学”1、实用主义哲学的代表人物、美国教育家杜威认为教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”，教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造性的思维能力。2、教学方法（1）以兴趣为中心来设计教学（2）提倡在活动中学习——在“做”中思维，通过思维提出和解决问题，在“做”中验证所获经验的有效性。（3）采用发现式教学——教师要共同参与儿童的活动，引导儿童去探究和发现，从而获得有用的学习经验。（二）凯洛夫——“知识教育”1、苏联教育家凯洛夫的知识教育思想认为教学要“以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展。”2、教师在教学过程中起着主导作用，必须围绕“三中心”来进行教学：（1）以教师为中心（2）以课堂教学为中心（3）以教科书为中心（三）克拉夫基——“范例教学”1、“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。2、范例教学对教学内容的三个质的规定性：（1）基本性——强调要选择一些基本知识（2）基础性——教学内容对学生来说应是基础的东西，适合学生的知识水平和智力水平（3）范例性——教师教给学生的知识必须是经过精心挑选的、基本的知识和事例3、范例教学方法（1）动机激发方法（2）对教学内容进行教学论分析教师在备课时对教学内容作五个方面的分析P28基本原理分析智力作用分析未来意义分析内容结构分析内容特点分析（四）赞科夫——“一般发展”1、赞科夫认为维果斯基“最近发展区”的思想是处理“教学与发展”关系的理论基础维果茨基把儿童发展水平分为两种：现有发展水平：由已经完成的发展程序的结果形成，表现为儿童能够独立完成智力任务；潜在发展水平：表现为智力水平处于形成状态，刚刚开始成熟，还不能独立解决任务，但在成人的帮助下通过一番努力可以完成任务。良好的教学应走在发展前面，教学的任务就是创造“最近发展区”。2、“一般发展”指的是儿童个性的发展，包括儿童的智力、情感和意志三个方面的发展。教育方法概论讲义（上海教师资格培训材料）-6-3、赞科夫认为要促使学生的一般发展，必须具备一种起主导作用的思想：以高难度进行教学以高速度进行教学理论知识起主导作用使学生理解学习过程使全班学生（包括差生）都得到发展4、教学方法（1）重视学习的内部诱因，使学生成为学习主体（2）重视学习的“情绪生活”，建