幼儿英语教学法研究

•幼儿英语教学研究的性质•幼儿英语教育是一种对幼儿进行的第二语言启蒙教育，既不同于小学英语教育，也不同于成人英语教育。•幼儿英语教学是融合学前教育学、儿童心理学、外语教育学和英语语言学等多学科的综合性学科。•幼儿英语教学法主要任务是：•1、探讨儿童英语教学模式和教学原则；•2、介绍儿童英语教学的技巧和方法；•3、探究儿童英语教学规律。•第一章概论•第一节英语教学的基本概念•一、第一语言、第二语言、外语•1.第一语言（FirstLanguage,L1）•指人们从小就从父母或周围环境中自然习得并用于交际目的的语言。•又被称为本族语（nativelanguage）、或母语（mothertongue）•2.第二语言（SecondLanguage,L2）•指在习得母语后再学习的一种非本族的语言。•3.外语（foreignlanguage）•是一种非本族语，是人们用来和外国人交流的语言。•有时也将第二语言称为外语或目标语（targetlanguage）•二、双语、双语教学•1.双语（bilingual）一个人的第二语言经过若干阶段的训练，使之接近母语的表达和应用水平。•2.双语教学（bilingualeducation）•指以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言并非一定总是学生的母语。•幼儿园中的双语教学可以从以下几方面来判断：•（1）以教师为参照来分配两种语言•（2）以时间为参照来分配两种语言•（3）以课程为参照来分配两种语言•三、语言习得、语言学习、语言迁移•1.语言习得（languageacquisition）•是一种无意识地、自然而然地学习并使用某种语言的过程。•2.语言学习（languagelearning）•学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对语言的掌握过程。•3.语言迁移（languagetransfer）•运用已知的语言去学习新语言的过程•正向迁移（positivetransfer）•负向迁移（negativetransfer）•第二节母语习得的主要理论•一、行为主义（BehavioristicApproaches）•行为主义（behaviorism）代表人：华生Watson提出理论基础：刺激——反应•Skinner：”语言不是一种思维现象，而是一种行为，跟人类其他行为一样，这种行为是通过习惯的养成而学会的”。•1、行为主义者认为语言是人类行为之一，需要刺激、强化来慢慢形成的。•2、儿童学习母语有四个步骤：•（1）听到周围语言（S）并进行模仿（R）•SR•（2）人们对儿童语言模仿作出反应，进行物质或精神上的奖励，强化儿童对语言的模仿。•（3）为获得更多的奖励，儿童重复模仿语言，慢慢形成习惯。•（4）通过模仿、强化、重复，儿童形成言语行为，直至接近成人。3、行为主义理论的积极意义：（1）儿童最先学会接触最多的那种语言。（2）儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。（3）词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激-反应-强化的过程建立的。（4）在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。（5）家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。•但是人们平时所听所说的每句话几乎都是新的，儿童不可能通过模仿来学会每一句话。刺激一反应论不能解释儿童言语行为中的创造性。成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。单靠刺激一反应，即使能学到一些语言的外部形式，也培养不出语言交际能力。•4、受到的批评：•（1）夸大了外部对母语习得作用，忽视内部因素•（2）儿童接触的是不同的语言输入，但与其他小孩一样沿着一个相似的天然顺序习得母语。•（3）语言不仅是言语行为，还有更深、更复杂的规则体系。•（４）句子的深层结构。儿童不能靠模仿学会•（５）儿童接触的是具体语言行为，但习得的是抽象语言能力。•（６）语言习得是一个复杂过程请思考：行为主义对母语习得的解释合理与不足之处分别是什么？•二、先天论（NativistApproach）•代表人：Chomsky•先天假设（innatehypothesis）:既然正常儿童能在短时间内成功习得母语的语言规则体系，那么儿童的语言习得能力可能与生俱来。•1.语言习得机制——LAD(languageacquisitiondevise)•（1）为人类特有，正常儿童从出生到12岁左右•（2）提供了加工所接触言语的手段，使儿童建立起一套深层语言体系•（３）包含一些普遍的语言特征•２．普遍语法——UG（universalgrammar）•他们认为儿童大脑中有一些固有的语言属性帮助他们学会任何语言。•UG不是指具体的语法规则，而是一组语言普遍特征第一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”(universa1grammar)。普遍语法反映了人类语言的共性，它不是指那些具体的语法规则或某种语言的语法，而是存在于人类所有语言的深层结构中的语言中最本质的东西。第二部分是评价语言信息的能力，当儿童接触到具体语言时,就会不断地通过假设一验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统,从而习得一种语言。语言习得机制先天论还从儿童习得语言的顺序性和阶段性来强调说明语言能力是天生的，不是强化和归纳的结果。另外语言习得关键期的存在也具备先天的基础，有赖于遗传控制的生理基础。先天论并不否认后天的语言环境的作用,但其作用是次要的,与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。环境只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。总之先天论把儿童获得语言描绘为积极主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是一句、一句的具体话语，而是关于语言的一系列规则。•对先天论的评价：•把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、创造的过程，这一理论可以解释：•1、为什么一个正常发育的儿童都能在4-5年之内获得其母语口语的表达和理解能力；•2、多数儿童能听懂他们自己还不能表达的语言结构，其理解能力大于表达能力，别人说话即使不十分完整也能理解；•3、儿童能说出他们从未听过的句子，造出意义上全新的句子；•4、儿童出现的语法错误，如goed，comed等不正确的动词形态，是儿童常出现的语言规则过度概括的错误，正说明他们在检验和评价对语言规则的假设。•先天论受到不少批评：•1、人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨的结果，究竟有没有LAD很难通过实验来证明。有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。2、先天论把语言习得机制与人类的其它功能分开，认为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。这一点也不能令人信服。儿童4、5岁以后仍在学习较复杂的语法（如定语从句）词汇学习也是一辈子的事。3、先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成的，儿童离开社会，即使生来就有某种机制，但也无法识别或运用语法规则。•思考题：•先天论可以解释那些母语习得现象？•你如何评价先天论的语言习得理论？•三、认知论（cognitiveapproach）•代表人：皮亚杰•核心要点：•1、语言的发展依赖儿童对周围世界形成的概念,语言与认知不可分,母语习得能力是认知能力的一部分。•2、儿童语言的发展是主客体相互作用的结果基本观点人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机制。皮亚杰认为它是人类的一般性的加工能力。它不仅适用于人类的语言活动，也适用于人类其他的认知活动。儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学习能力只是一般人类认知能力的组成部分。语言是个体认知发展到一定阶段的产物。语言的发展以最初的认知发展为前提。儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后天学习得来的。它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果。•对认知论的评价•1、吸收了“先天论”的合理因素，实际考察了儿童的语言运用，认为儿童语言的获得既要依赖于生理的成熟，又必须有一定的认知基础，这样就比较多的反映了客观规律。•2、不是把语言本身看成是先天的产物，而是在非语言的认知基础上构造出来的，强调的是认知结构的动态的建构过程，这一过程也适用于语言的获得•3、基本上还停留在理论假设的阶段，并没有完全得到验证。例如语言发展与认知发展是平行的吗？•4、认知论强调认知发展对语言发展的影响而忽视语言发展对认知发展的影响。•四、功能论（FunctionalApproaches）•代表人：Halliday韩礼德他认为儿童之所以能学的母语，是因为他们意识到语言可以帮助他们做事，而通过语言来满足自身需要•语言功能：•1.工具功能（instrumentalfunction）：获得所要的东西•2.调节功能（regulatoryfunction）：控制他人行为•3.交往功能（interactionalfunction）:与周围人交流•4.表现自我的功能（personalfunction）:表达自己的独特性，引起他人关注•5.启发功能（heuristicfunction）：他探索世界，弄懂为什么•6.想象功能（imaginativefunction）•7.表现功能（representativefunction）：向他人传递信息•Halliday对二语习得的研究产生了较大影响，他的观点导致了外语交际法（CommunicativeApproach）的诞生。试归纳不同流派对儿童语言获得的理论。思考题•第三节第二语言习得理论概述•第二语言习得（SecondLanguageAcquisition/SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习•Secondlanguageacquisition,orSLA,istheprocessesbywhichpeoplelearnlanguagesinadditiontotheirnativetongue.•一、第二语言发展监控模式•Krashen“TheMonitorofSecondLanguageDevelopment”•1、语言习得－学习说•TheAcquisition-Learninghypothesis•2、自然顺序说•TheNaturalOrderhypothesis•3、语言监控说•TheMonitorhypothesis•4、语言输入说•TheInputhypothesis•5、情感筛选说•TheAffectiveFilterhypothesis•二、话语理论（DiscourseTheory）•Hatch认为学习者通过参与对话交流来发展自己对目的语结构形式的认识，学习者只有通过接受语言输入才能学习语言。•Child:car?•Adult:Didyouseeacar?•Child:Seecar.•Adult:Whatwasthecardoing?•Child:Toottoot.•Adult:Itwastooting.•Child:Ittooting.•1、接触得多的句子，先习得。•2、本族语言者会调整与非本族语言者的话语。•3、学习者先习得经常接触的惯用语句。然后才分析他们是如何构成的。•4、先学会纵向结构才能学会横向结构。•三、变异能力模式（VariableCompetentModel）•认为第二语言学习者使用的语言根据语境而出现变异。一般，在鼓励自由或即兴使用语言的语境中，学习者的语言可能不正规，但在更多监控状态下，可能会使用正式的语言。•第四节学前儿童英语学习价值•一、学前英语教学的现状•1.人们对于儿童学习英语可能性与必要性都有了较多的认识。•2.目前幼儿园英语教师的数量和质量还不能满足英语教学需要。•3.幼儿英语教学缺乏系统的理论体系和实践成果。•二、幼儿学习英语的可行性•1.有关心理学家的研究表明，幼儿具备学习双语的自身条件，语言习得能力远远超过成人。•2.幼儿学英语优势：•（1）发音方面：可塑性强•（2）