梦幻之旅中学化学课程实施方案AAAABBB

梦幻之旅中学化学课程实施方案一、化学学科发展现状分析1、化学教研组基本情况我教研组选用的是义务教育课程标准实验教科书化学教材,初三开设了化学课程每周四个课时。全体化学教师都拥有本科学历，专职的化学教师有五位，但是由于学校的需要，一位德高望重、最具有经验的化学老师已改教生物并分在生物组，一位挂化学、数学同时教学并已分在数学组，另外两位挂生物和化学同时教学，只有一位专教化学。我教研组的教学研究有着优良的传统，教学研究蔚然成风，教研活动、集体备课早已成为常规工作，但新课改以来，我教研组的教学研究有些茫然，老师们都不知道怎么做，也没有得到专门的培训和观模，再加上学生的学况，可以说，我们的科研无法进行，虽然试着做了些新尝试，但没有取得良好的效果2、学生基本情况第一、学生的学习习惯较差。学生在上课时注意力不集中，不积极参与教学是目前教学中的一个非常严重的问题，这种现象较以前越来越严重，有这种现象的学生人数也有扩大的趋势。从表面上看起来学生在学习，在听课，实际上，老师或同学说什么、讨论什么他们一点也不知道，当提问到其他同学时，他们只是看热闹，根本不去想怎样解决问题，好像与自己无关。第二、学生的竞争意识淡薄，不能吃苦。绝大多数学生在学习过程中，根本不去想自己要达到一个什么样的目标，更没有和同学竞争的意识，别人怎样刻苦学习与自己无关，别的同学都会了的知识自己不会也不着急。自己学习时，还要看心情，高兴时多看一会儿，不高兴时，一笔不动。若是自己看了一会儿书，就会叫苦叫累。第三、学生的基础差异较大。现在是九年制义务教育阶段，小学学生100%进入初中学习，而学生的基础差异很大，特别是部分学生的分析能力，逻辑推理能力及数学计算水平存在明显的差距，对学生学习化学已潜伏着分化的危机。学生对学习化学变化中伴随的现象很感兴趣，但是一接触到推断题、实验题和计算题就无从入手，学生又缺乏钻研的精神，就逐渐地放弃学习的机会。第四、学生非智力因素差距较大。九年级学生年龄一般在13-16岁，他们虽然渴望知识，反应也比较灵敏，好奇心强，但学习上常缺乏坚韧的毅力，粗心大意，思考问题沉不住气，注重力集中的时间相对较少，在学习过程中一旦碰到问题便不勤于思考，长时间跟不上学习后，学生会自暴自弃。第五、学生的基础知识掌握不牢。学生只满足于课堂上学习老师所讲的内容，课后根本没有复习和巩固的过程，更谈不上简单运用知识了，遇到问题时不会认真思考，并且不仔细审题，对所学知识不会运用；有些学生根本抓不住试题的要点及主要信息，出现答非所问的现象，倒是非常相信自己，有足够多的时间也不会检查自己所做的习题。3、学科特点及现有条件。化学是一门以实验为基础的自然科学，很多推理和结论都是通过实验得到的，学生也对实验很感兴趣，但是我们学校现在的条件还有许多分组实验无法开展，主要是因为学生多，耗时长，初中化学学科就一年的学习时间，在实验上花太多的时间和精力的话连课都没法上完，所以我们更多的把分组实验变为讲实验。二、化学学科发展目标第一、新课标中注重全体学生的发展和学生的全面发展，着眼学生科学素质的提高，明确给出了关于情感态度、价值观方面的教育作用。是以化学的内容为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。帮助学生树立科学的价值观，而不是向学生全面地介绍基础化学知识。目标要求：情感和态度上，能保持对物质化学世界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的化学知识，勇于探究日常生活中出现的化学现象，有学科知识应用于日常生活、社会实践的意识，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识；乐于独立思考，在此基础上主动与他人交流科学思想；在科学实践中主动与他人合作，勇于发现自己的看法，勇于提出与人不同的见解；在科学思维和科学实践中，体验克服困难过程中的愉悦等。要在课堂教学中实现情感目标，教师应通过为学生创设情境，营造气氛，展现过程，叙述物质变化中的现象，引发他们的好奇心，引起他们的注意力，激发他们的学习动机和兴趣。充分调动学生的心理因素，不失时机地引导学生揭示物质变化内部的规律。教学中鼓励学生独立思考发表自己的见解，不打击学生的积极性，对学生的想法做恰当的肯定指导，培养学生的自信心和求知欲。教学中设计课题，让学生参与讨论，能和同学团结合作。根据学生的具体情况，因材施教，主动和他们交流，积极营造融洽的师生关系，热爱学生，关心他们的成长和学习，学生有困难教师要耐心帮助他们分析失败的原因，找出解决问题的办法，而不应去指责他们，应该让学生感觉到教师的关爱和殷切的期望，让他们从教师那边得到关心、信任和学习的动力。第二、新课标强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化，改变了以往教学注重知识的内容本身和结构，过渡到现在强调以化学知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养探究精神、实践能力和创新意识。使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，树立科学的价值观。科学探究是学生参与式的学习活动。教学中教师要积极准备探究的内容和提供相应的器材，对探究的内容要有充分的认识，做好充足的准备，提出可能出现的问题，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自己的探究活动，了解科学方法、获取科学知识，逐步树立科学创新精神。在探究中可能出现挫折和失败，教师要给予适当的指导，帮助学生克服在探究中出现的困难，树立战胜困难的信心和决心，这样做可以让学生更多的体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。通过自主探究，不但培养学生主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解和勇于放弃或实事求是的科学作风，新课标强调了三维目标都可以通过探究来实现。例如：探究二氧化碳的实验室制法。实验方法如下，第一步，问题的提出，回忆氧气的实验室制取方法，根据二氧化碳的反应原理和化学性质，应该使用什么发生装置和收集装置。第二步。学生说出设计思路，制定实验方案；第三步，连接装置，进行实验；第四步，观察现象并记录；第五步，探究得出结论。第六步，通过实验，扩展思维寻找生活中的代用品，对装置进行改装。新课标不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性，不规定教学和教材的先后顺序，知识的要求有所降低。《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力；另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。第三、化学课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了科学探究身边的化学物质物质构成的奥秘物质的化学变化化学与社会发展五个内容主题，规定了具体的课程内容标准。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。第四、《标准》中的活动与探究建议是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性而设置的。实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式。这些活动本身就是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。第五、《标准》中的可供选择的学习情景素材包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。这些素材旨在体现了更加关注社会，更贴近学生的生活，帮助教师理解课程目标，教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。三．单元（模块）教学目标（应知应会）化学学科以采用目标教学理论构建高效课堂。目标教学源于当代美国学者布鲁姆的掌握学习策略、目标分类理论。所谓目标教学就是以系统化、层次化、具体化的教学目标为核心，快反馈、强矫正为手段，以绝大多数学生掌握知识、形成技能、开发智力、目标达标为目的的一种教学体系。目标教一路充分吸收了目标教学的精华，要进一步构建高效化学课堂，（一）、借鉴目标教学的优点，回避缺陷。课堂教学方面：首先要借鉴目标明确，避免盲目的做法。教学目标是目标教学的核心，它制约着教与学的全过程，目标教学客观的制定了课程、单元、课时等一系列具体目标，对于教与学均起到了指示方向的作用。目标教学把每课时目标进行细分（包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度），用不同的行为动词加以限制说明，使目标明确具体化，教师和学生在整个教学过程中能围绕这一目标开展教学活动，克服教与学的盲目性。其次要借鉴及时矫正，人人掌握的做法。目标教学旨在取得大面积丰收，布鲁姆认为：90%以上的学生在能力上的差异，只是一种学习速度上的差异，任何一个学生只要有充分的学习时间，都能很好的完成学习课程。目标教学根据教学目标制定诊断性、形成性、终结性评价手段运用于整个教学过程中，充分利用课堂教学时间进行矫正，达到人人掌握，保证教学质量的提高。第三，要借鉴让学生变被动接受为主动参与的做法。教学过程是教与学双边活动的过程，教与学相互依存，不可分割。教学过程必须以学生为主体，教师为主导，教学相长。传统教学中，教师偏重于发挥其主导作用，而忽略学生的主体作用，使教学成为单边传递活动，学生只有被动接受，这既限制了学生思维能力的发展，同时也因为缺乏信息反馈和及时矫正，学生的知识和能力得不到提高，目标教学注重学生的主动参与，采用多种方法灵活运用，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，充分发挥了学生的主体地位，实现了教学统一。第四，要借鉴注重培养学生的能力的做法。实施目标教学，要求教师重点培养学生的学习方法和能力。教学管理与评价方面：目标教学依据布卢姆的教学评价理论，建立了目标教学的“反馈—一调控”机制，形成了一个完整的教学评价体系。从评价领域看，它包括认知、情感和动作技能三个方面；从评价过程看，它包括诊断性、形成性和终结性三种形式；从评价对象看，它包括对教师教和对学生学的评价。总之，目标教学把教学评价引入教学过程，为优化教学过程提供了有效的反馈矫正手段；实现了由重视终结性评价向重视形成性评价的转变；教学评价的范围拓宽了，教育性功能增强了，教学评价的指标体系更加科学了，值得我们借鉴。目标教学的缺陷：目标教学显出了许多不足，比如把绝大部分时间和精力用在了认知领域，把观察、感知、思维过程当成对某一概念、原理的验证手段，教学目标过分注重传承知识，开放度不够，教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿，这就不能有效地激发学生的热情、欲望、兴趣。形成性评价标准是绝对评价标准，这就限制了学生思维的求异性和创造力的提高，我们在教学中要避免。(二)、利用目标教学创建化学高效课堂需要关注的细节1、要精心设计三维目标三维目标内涵和结构的理解：第一维是“知识与技能”。知识是人们对客观事物的现象和规律的概括总结，而技能则是与其相适应的行为方式概括化结果，是知识的外在价值。第二维是“过程与方法”。过程是指为达到教学目的而必须经历的活动程序，方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，主要是指学生的学习方法。第三维是指“情感态度价值观”，是人对亲身经历过事实的体验、认识及其由此产生的态度与行为习惯。三维目标是相辅相成的一个整体。知识与技能是基础与载体，过程与方法是中介机制，情感态度价值观是动力机制。制定目标要具有三个特性。一是整体性，指知识、能力，思维的三位一体。二是客观性，指目标制定的层次与学生认识水平相统一，既体现大纲要求，又切合学生学情，并有一定弹性，三是可测性，指目标可以操作，这要对目标表述行为化，对行为产生的条件和标准有明确的说明．同时要做到三个有利：有利教师钻研教材和处理教材，有利于激发学