合作学习在高三英语作文讲评课中的实践-萧山三中

谈互助-合作学习在高三英语作文讲评课中的实践[摘要]本文基于高三复习阶段英语教师作文讲评的现状和问题，提出了有效讲结构评的原则，按照“审题立意→遣词造句→衔接过渡→整理重写→教师反馈”课堂，开展小组互助合作式的高三英语作文讲评课。这种模式，有利于提高学生互相学习的效果，能充分发挥优等生的模范作用；评选尺度有层次性，参与面更广，不同层次的学生都得到提高，能体会到成就感。以期有效地实现《普通高中英语课程标准》及“高考考试说明”中对“写”的要求。关键词：高三英语作文讲评有效讲评原则互助-合作式作文讲评引言《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）在语言技能七级目标中，对“写”做出了明确的要求“能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；能描述人物或事件，并进行简单的评论……”。同时，浙江省普通高考考试说明的书面表达中，也“要求考生应能：清楚、连贯地传递信息，表达意思；有效运用所学语言知识”。虽然随着新课程改革的进一步推进，教师的作文教学行为发生了根本的变化，但目前高中英语作文教学的评价却存在着种种弊端，学生“重写轻改”和教师“重批改轻跟踪检查”的现象普遍存在。对教师来说，在作文评价的过程中，教师把重点放在了作文布置后的批改上，至于习作经教师评价后，学生是否按老师意见修改，结果如何，却再也没有意识和时间去做必要的跟踪检查、督促，既忽视学生的“二次习作”高中英语作文，又忽视教师的“二次批改和评价”。因此这种传统的一次作文评价方式使得学生的写作水平并没有质的提高，而且普遍存在惧怕写作、汉语式作文、内容贫乏、语言错误多、缺乏流畅等现象。教师作为学生学习的主要引导者，课堂作为学生学习的主要阵地，英语作文的课堂讲评显得更为重要。那么，高三的英语教师作文讲评是否有效和高效呢？笔者为此对高三英语教师就作文讲评方面进行了调查，从中发现不少问题。一、高三英语作文讲评课的现状调查及问题分析（一）调查的进行为了了解高三英语教师作文讲评的实际情况，分析高三作文讲评中存在的问题，本人调查了我们学校高三的一线英语教师（12位）进行了问卷调查，调查所涉及的内容主要有：1.是否会进行话题分类写作训练？2.英语作文训练的频率：______周1篇。0643.是否会利用整一节课（或更多时间）进行作文讲评？4.是否会对作文讲评课进行精心备课？5.作文分析是否以教师讲解为主（如果不是，请说说其它的讲评方式）6.作文讲评后是否会让学生进行二次写作？7.提供范文后是否让学生对范文进行分析评价？8.每次写作后是否会提醒学生整理存档？（二）调查后发现的问题1．写多，评少由于作文在英语高考中的比例，高三教师都会定期给学生安排写作训练，被调查教师中约83%的教师平均每2周安排一篇，约7%的教师平均每周安排一篇。而利用一节课进行作文讲评的教师却只占约47%，其中只有6位教师会对作文讲评课进行精心备课。而事实上，一堂好的作文讲评课，远比上好普通一堂英语课所花的备课时间要多得多。2.教师讲解多，学生交流少在对作文进行讲评时，约73%的被调查教师都简单地采用“错句分析→背诵范文”的形式，学生缺乏主体参与意识，生生之间缺少交流合作，课堂积极性不高。被调查教师中没有教师会对学生的错句进行分类，进行有针对性的纠错讲评。3．范文多，分析少被调查的高三英语教师中，所有教师都会给学生提供范文，有时还提供学生的优秀作文，但只有约17%的教师会对范文，优秀作文进行分析。许多教师误以为学生背诵一定量的范文就有了语言输入，而忘了指导学生对优秀作文进行句法分析。4．纸上谈兵多，巩固实践少在调查中，绝大部分教师都会在作文讲评中针对学生的错误进行一定的指导，但其中只有约7%教师在讲评之后，要求学生进行二次写作或就类似话题进行再次写作，这样就减少了学生对所学知识及时进行巩固的机会，导致了作文讲评的低效。5．写作资料多，整理存档少被调查的高三英语教师中，只有1位教师会提醒或帮助学生进行作文的整理存档。高三整个复习阶段教师的写作训练随意性强，缺少系统性，这样更不利于学生建立自己的语料库，因此从长远来说，这样的写作训练和讲评是低效甚至无效的。二、高三英语作文有效讲评的原则基于以上调查中所发现的问题，本人提出了有效作文讲评的几条原则—“三要三忌”。（一）要有系统性，忌“信手拈来”。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力也并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练讲评。教师要从高三学生的学习实际出发，降低写作的随意性，科学、合理地安排写作训练讲评。例如，可以针对英语作文的各个话题进行分类训练，鼓励学生在一类话题的训练讲评后，归纳整理，建立自己的语料库，从而提高作文讲评的有效性。（二）要有针对性，忌“眉毛胡子一把抓”。英语作文讲评也要“因材施教”，针对学生的知识水平和能力状况，根据学生作文的实际情况，进行英语作文讲评课的设计。不能一次性要求过高，学生无法达到要求，也不可过于泛化，无法达到巩固的目的。只有针对学生的习作，精心组织课堂，才能促成英语作文的有效讲评。（三）要有激励性，忌“师唱生随”。如果英语作文讲评总是教师一个人唱独角戏，学生就会觉得无聊枯燥，对作文讲评课失去兴趣。教师在作文讲评时，可以是引导者，更可以是参与者和帮助者，不仅要充分考虑到学生的参与热情，还要让学生在与同学的讨论、探究过程中体验成功与快乐，这样作文讲评才能激发学生的兴趣，起到激励作用。三、高三英语作文有效讲评的课堂尝试在作文讲评课中，本人尝试了互助-合作的模式，该模式通过“审题立意→遣词造句→衔接过渡→二次写作→教师反馈”的课堂结构进行。本人将全班划分成5人小组共10个，每组包括1名写作优等生，1名写作后进生与3名中等生，使他们能够互帮互助，取长补短，共同进步。下面就以本人的一节高三作文讲评课为例谈一谈互助小组合作的具体操作。该作文要求如下：“沉重的作业负担，不良社会风气的影响，毕业后就业的艰辛——不少学生产生了厌学情绪，他们逃学，扮酷，追求刺激。请你对上述现象作简短的描述，并发表自己的观点。词数120左右”步骤一：审题立意作文写好之后，首先按事先分好的小组进行讨论，对题目要求做进一步的分析：本文是一篇什么体裁的文章？该运用何种时态？包括哪些要点？该如何进行分段处理？篇幅是否合理？自己的观点该如何陈述？然后以轮换的方式进行互评，指出文体及篇章结构上的不足，并写好评语。鼓励学生尽量用英语写评语，确实有困难者可用中文代替。很快学生就发现了一些问题，比如：1．Yourwritingdoesn’tincludethefollowinginformation“扮酷，追求刺激”；2．You’dbetterdivideyourwritingintotwoparts；3.Presenttenseshouldbeusedinyourwriting.4.Youropinionscannotbeignored5．Yourwritingistooshort。步骤二：遣词造句(一)纠错以轮换的方式在组内互评，对全文的单词拼写、时态语态、句子结构进行批改。单词拼写错误及时态语态错误可直接由批改者订正。如：1．furture→future,homewoke→homework2．Andtheyareplayingtruant.→Andtheyplaytruant.3．Theyarehateschool.→Theyhateschool.4.Therearemanystudentsdon’tlikestudying.→Manystudentsdon’tlikestudying.句子结构错误在原文中做上记号，由原作者自己修改。某些语句虽然正确，但可以尝试运用高级词汇和复杂句式提升文章的档次，尤其是对于中等生。此时正是发挥优等生示范作用的时刻，优等生可以对中等生和后进生的词汇、句式选择进行指导建议；整个过程中，鼓励在组内成员间互相探讨。比如：1．Studycanchangeourlife.→Educationcanchangeourlife.2．Knowledgecanhelpyoufindajobmoreeasily.→Ifyouarebettereducated,youcanfacethechallengeofthesocietyfilledwithfiercecompetition.3．Let’sworkharderfromnowon.→Let’sfacethechallengebravelyandberesponsibleforourownfuture.然而，讨论过程中也出现了一些未曾料到的问题，个别小组中出现了个人英雄主义，完全由优等生掌控了整个过程，中等生和后进生只能被动地接受。这时就需要教师在一旁引导，提醒优等生只需指出同学作文中的错误，修改应由他们自己来完成，并鼓励中等生和后进生勇敢地说出自己的见解。有时，他们反而能想到更好的词汇和句式，比如上述例子中的第一个就是由中等生提出的。（二）头脑风暴在学生纠错后，教师作为指导者，要让学生结合自己和同伴的作文，利用头脑风暴法，围绕本次的写作提纲，畅所欲言，集思广益。通过这种方式丰富本次写作的素材，扩大词汇量，进而帮助学生摆脱表达方式单一、句式结构单调的困境，为二次写作热身。比如：“沉重的作业负担”经过头脑风暴后，有这些不同的表达：theheavyloadofhomework/theheavyburdenofhomework/thepressureoftoomuchhomework/sufferfromtoomuchhomework…..“不良社会风气的影响”经过头脑风暴后，有这些不同的表达：theeffectofbadsocialenvironment/theinfluenceofbadsocialatmosphere/bebadlyeffectedbythesocialenvironment/Itisthebadsocialatmospherethatmakesthemtiredoflearning…“毕业后就业的艰辛”有这些不同的表达:1.Itisdifficulttofindajobaftergraduation.2.Findingajobaftergraduationisdifficult.3.Theyfindithardtogetajobwhentheygraduate.……“不少学生产生了厌学情绪，他们逃学，扮酷，追求刺激”有这些不同的表达:1.Alotofstudentsaretiredofstudysothattheyplaytruant.,trytobecoolandseekexcitement.2.Thefeelingofdislikinglearningspreadsamongthestudents,someofwhomplaytruant,dressthemselvescoolaswellaspursuitthefeelingofexcitement.3.Thestudentswhohavenointerestinlearningappeargradually.Thustheyarelikelytobeabsentfromschool,trytolookfashionableandgoafterexcitement.……..表达观点的方式：Personally,Iconsiderit…./inmyopinion/asfarasI’mconcerned/Istronglybelievethat…/Iamfirmlyconvincedthat…./WhatIwanttovoiceisthat…表达总结的方式：inconclusion/inshort/inbrief/inaword/allinall/takingeverythingintoconsideration/Onlybydoing….canwe….在这个过程中，“生唱师随”，学生完全地成了课堂的主人，积极利用发散性思维，各尽所能，取长补短，列出了同一个意思