幼儿音乐课游戏化的应用

１幼儿音乐课游戏化的应用摘要：用游戏方法对幼儿进行音乐教育，让音乐在游戏中呈现价值，音乐和游戏融为一体，让幼儿在游戏中学，学中游戏。关键词：音乐应用游戏化游戏是幼儿时期不可缺少的一样课程，在游戏中幼儿可以忘我的，开心的进行自我展示。幼儿对音乐的爱好与探求往往是从兴趣开始的，兴趣是一种特殊的指向性，是幼儿学习入门的导向，然而幼儿对游戏那是与生具备的，游戏和音乐一同进行那是没有矛盾的，用游戏使之达到培养和发展他们的音乐兴趣何乐而不为呢？下面就谈谈我的一些粗浅认识。1.音乐课游戏化的意义幼儿音乐课的游戏化，是对幼儿审美教育，提高想象力，认知能力，丰富音乐知识的才能，发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐，用心灵去触摸音乐，在游戏的过程中去体会音乐。音乐游戏灵活多变而富于想象，符合幼儿学习音乐的特点。音乐课的游戏化不仅促进幼儿的兴趣，也能培养和塑造幼儿的智商。喜欢游戏是孩子们的天性，快乐的学习会给幼儿身心健康和日后的学习打下一个很好的基础。音乐课的游戏化，使幼儿在游戏中学习，在学习中游戏。游戏会为幼儿学习音乐创造自由，灵活和想象的环境。把这种自由和快乐的游戏引入音乐课中，使幼儿快乐的感知音乐，充分体验学习音乐的快乐。幼儿好动，好玩，思维具体形象，一切从兴趣出发，这是幼儿的特点，所以将音乐教学用游戏的方法和幼儿的学习、生活、玩耍融为一体。音乐课程游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣，培养幼儿的创新能力。幼儿音乐教育在学校教育中占有举足轻重的地位。2.音乐课内容的游戏化音乐游戏活动具有幼儿的玩耍性，才符合幼儿的特点。充分利用幼儿的特点，认识游戏在幼儿发展中的作用。在幼儿音乐教学内容中唱歌、跳舞、律动活动、打击乐器、音乐欣赏等内容中游戏的特征是十分明显的。例如：“小矮人和大巨人”这首歌曲中可用的方法有，角色扮演，用肢体语言来体现人物的心情和表情，用打击大鼓和双铃来表演歌曲中的人物出场情景，还可以用亲子活动来体现歌曲中的内容等等。所以游戏会让幼儿自由的展现自己，愉快的感受音乐，尽情的发挥创造能力和参与游戏的兴趣与乐趣。3.激发和培养幼儿对学习音乐的兴趣兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态。是激发幼儿学习的动力。创造性教育是激发幼儿对音乐游戏活动的浓厚兴趣。兴趣能诱发和强化学习的动机，有了兴趣幼儿才能控制自己的注意力，从而能获得愉快的情绪。幼儿的兴趣不是天生的，而是在我们的生活里或是教育中培养的，要培养幼儿对音乐的兴趣，那首先得激发幼儿的音乐兴趣。比如说：放一首节奏感强，轻巧愉快的歌曲时，幼儿就会手舞足蹈的动起来，这个时候就要及时的引导幼儿的兴２趣。让幼儿在生活当中多接触音乐。教育家芭芭拉老师说过“大多数幼儿游戏或上课，玩耍时他们本能的爱唱，爱跳表现出音乐的律动，人的本身就是音乐的旋律”幼儿具备学习音乐的潜力。教师要通过观察及时发现幼儿的兴趣，保护好兴趣的萌芽，不断创造条件给予满足，使其稳定并不断的发展。4.发展幼儿的音乐能力音乐能力的培养要整个贯穿在课程游戏化内容的教学中。而幼儿的音乐能力往往受到心理发展水平的制约，以及知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养的限制，使幼儿的音乐能力很有局限性。因此对幼儿来说，他们在学习和欣赏音乐的过程中，通过听觉上的感受来体验音乐的美，借助联想和想象来理解和感受音乐作品。幼儿音乐能力的培养和训练的最佳时期是幼儿成长过程的早期，对幼儿实施早期音乐教育是必要的。作为幼教工作者，应该懂得如何在幼儿早期实施音乐教育，不断培养、充实和反战幼儿的音乐能力。音乐课程游戏化教学，培养幼儿的音乐能力从听觉抓起，先听后做，边听边做，在教师的指导下用心去听音乐，用自己的听觉来辨别音高、节奏、速度、力度等变化，根据音乐的变化而改变自己的动作。幼儿的听辨能力提高了，迁移能力也就提高了。这样幼儿就能听辨音乐做游戏了，随后类似的音乐游戏也就会做了，这是教会幼儿自己做游戏的方法。让幼儿学习如何学习，这将使幼儿终身受益。基于对音乐游戏的喜爱及其价值的认知，教师以音乐游戏为平台，通过精心地设计，把自己所理解的创新理念融入活动中，对已有的教材进行再创作，使原本统一的变成适合自己孩子的、有个性的东西。旨在拓展音乐游戏素材，探寻正确教与学关系的策略，提升教师的指导能力，从而充分发挥游戏的价值，促进幼儿全方面的发展。同时音乐课游戏化有三大原则：音乐性原则体现在音乐素材应形象鲜明，结构工整，能随音乐的变化想象并表现游戏情节。如教师创编的音乐游戏《小鹿和小兔》，它源于一首法国儿童歌曲《大鹿》。有幼儿喜爱的蓝天、草地、小鸟等形象，还有他们喜欢扮演的游客形象。这些鲜明的音乐形象也是激发幼儿游戏兴趣的前提。趣味性原则主要体现在两个方面。一是音乐游戏材料应幽默、诙谐、夸张。如《小老鼠送礼》是一个带歌词的音乐游戏，旋律选自电影《三笑》中的片段。教师巧妙地将老鼠给自己的天敌—猫送礼的情节填进了歌词，使游戏充满情趣。二是游戏玩法的起伏、变化。在每一次游戏中，教师不断地添加新的刺激和挑战，以保持幼儿适度的兴奋感。例如《小老鼠送礼》通过变化三种玩法来调控游戏的节律和幼儿的兴奋状态。首先，每个幼儿独自玩手指游戏，以巩固歌词，熟悉在歌曲最后一个音抓逃的规则；接着，幼儿两两结伴玩手指游戏。融入合作交往的因素。由于这两种玩法都是坐在椅子上进行的，所以教师能很好地控制幼儿过度兴奋，使他们在舒适的情绪状态下轻松自如地学会玩法和规则；最后，幼儿进入第三种玩法，加入师幼互动和一定空间范围内追逃的情节，使幼儿充分动起来，而动，是让孩子感受３音乐的一个好办法。动的目的是让幼儿去听、去表现，使他们在游戏中得到较好地发展。游戏性原则体现在音乐游戏除了角色表演外，还注重玩法、规则、空出高潮的设计与处理。孩子的学习是以经验的方式进行的。因此教师一定要根据幼儿的年龄特点选择合适教材，在游戏的创编中更要注重游戏的可行性。在反复地推敲实践中应提倡顺应孩子的兴趣和需要，在满足孩子的好奇、解决孩子的问题中进行学习、创新。如音乐游戏《小鹿和小兔》，原歌词中“大鹿站在房子里，透过窗子往外瞧”我们考虑到“小鹿”的形象会更容易被孩子们接受，而不被听着误以为“大路”，就把原唱中的“大鹿”改为“小鹿”。这首叙事性歌曲的最后部分鹿和兔的对话“鹿呀、鹿呀、快开门，林中猎人追来了”“兔呀、兔呀、快进来，咱们手把手挽牢”，根据我国的人为特点，以教育幼儿“人与动物要和平相处，共创和谐大自然”为目的，在反复的试教中，我们和孩子们一起最终把歌词改为“鹿呀、鹿呀、快开门，林中老狼追来了”“兔呀、兔呀、快进来，咱们快把门关好”。实践证明，我们的创新是对的，从孩子的角度来说，他们喜欢适合自己的游戏，他们在游戏中尝试用角色对话来表现人物形象，在角色扮演中将游戏推入高潮。经过我们的尝试、创新，孩子们的思维活跃了，对音乐的反应敏锐了，不仅使幼儿受到了音乐的熏陶，提高了幼儿的音乐能力，更让他们在音乐游戏中与同伴充分交流，表达自己的思想感情，从而塑造了幼儿健康活泼的个性，促进了幼儿全面和谐得发展。为了让幼儿更快的融入音乐课中，还要注意以下三方面一、适应性——让音乐走进幼儿内心根据幼儿的生理、知识水平、注意力等特点，在学习音乐的过程中不可能专门集中注意于音乐。游戏是儿童、少年体验、实践和掌握生活和学习的基本形式和主要途径之一，尤其在音乐教学中。把游戏引进课堂，让幼儿感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，教师尽可能从幼儿的日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，让幼儿在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化，并随时根据音乐的变化作出反应，在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素，训练了听觉、视觉和运动觉，从而达到音乐学习的目的。比如在让幼儿感受音乐的速度的快慢时，我选用了《袋鼠》这首乐曲，其中设计了一个传花的游戏。过程是：多媒体出示袋鼠妈妈在灌树丛中摘果子喂养小袋鼠的画面。让小朋友向袋鼠妈妈说一句自己最想说的话。幼儿有的说：“袋鼠妈妈你辛苦了”，“袋鼠妈妈你真了不起”……老师说：“我今天带来了一朵大红花让我们把这朵大红花献给伟大的袋鼠妈妈好吗？”幼儿高兴的喊到：“好、好……”。随后播放《袋鼠》的音乐，一个个把花往后传，听到快的音乐就传得快，听到慢的音乐就传得慢些而且传花的动作幅度要大。在游戏中每位幼儿就聚精会神的听着音乐，形象的感受到音乐的快慢，从而也让幼儿在音乐游戏中体验音乐给他们的快乐。当然，音乐是音乐游戏的灵魂，音乐游戏只是学习音乐的手段，音乐游戏必须伴随音乐，才能实现音乐教学的目的，所以音乐游戏的最大特４点就是“音乐性”，不应等同于一般的“儿戏”。二、全员性——让快乐属于每一个孩子让每个幼儿充分享受教育资源，能更多的得到教师的关爱，增加与教师的合作机会，增加独立展示“才华”的机会，为实现“师生互动、生生互动”的“主角”氛围提供一个崭新而又广阔的空间。让幼儿的每一天充满快乐，让幼儿的每一课都学得快乐，让每一位幼儿都能积极参与到音乐游戏中，进入游戏角色，获取过程体验，这是教学的追求目标。因此，在音乐课堂中，教师应尽量设计能让所有幼儿参与的游戏。如在创作节奏教学环节中，课前我先准备╳─、╳、╳、0四个节奏头饰，尽可能准备多些。还做了四个小房子的背景道具。在课堂中我把幼儿分成四组，小组的每个成员都选择一个节奏，套上节奏头饰找自己的家，每个小组成员都有四个房子可以选择，而且房子里的节奏合起来必须是两拍的。创作的多而且要整齐地念出来的小组获胜。在这个环节中所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，有些以前对节奏掌握不够好的小朋友通过参加游戏也掌握的知识，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。三、参与性——教师是幼儿游戏的玩伴新课程强调师生关系的改变，在教学中尤其突出。民主平等的师生关系是营造教学交互氛围的前提。教师应在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使幼儿能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。教师自始至终要与幼儿一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。音乐教学是师生交往、互动与共同发展的过程，幼儿是的主人，教师是组织者、引导者和合作者。小班课堂中的唱游课，要求教师的身份应当是指导者，又是参与者，应该和幼儿一起唱歌，起跳舞，一起游戏，融入到幼儿中去。在学唱歌曲《小宝宝睡着了》这首歌。为了巩固歌曲让幼儿体验歌曲中的情感。我设计小朋友喜欢的过家家游戏，先有老师来当妈妈小朋友围在老师周围闭上眼睛睡着了，老师把其中的一个小宝宝抱在自己怀里轻轻的哼着这首歌曲，其他的幼儿都把老师当做妈妈亲切的依偎在身边，有感情轻轻地和妈妈哼着歌曲。因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，课堂气氛非常温馨。游戏不是音乐教学的目的，而是为了音乐教学服务的。教师要注意保护利用幼儿们在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让幼儿通过小组合作的形式进行讨论交流、总结体会游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性，使游戏真正地能刺激幼儿学习的主动性、积极性，真正提高幼儿的音乐学习的兴趣。通过以上几种形式的训练，通过教师对每一位幼儿的同等关爱和辅导，通过师生的合作，幼儿问的合作，大大促进了幼儿参与音乐教学活动的积极性，幼儿由“要我学”变为“我要学”，由被动变主动，幼儿的学习兴趣和课堂教学水平都得到相应提高。这才是教学的最终目的。５张丽娟：“幼儿园教育指导纲要”，北京北京师范大学出版，2001.