课程论上课PPT内容

课程论课程特征描述：*理论性强；*与当前课程改革和实践无什么联系；*理论体系的宏观建构；*各种理论多样应用（理论应用的多元化）。课程体系分析：*课程理论就是分析课程的理论；*课程现象要解决的基本问题就是课程设计；*课程设计大致包括：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价；*与此相关的还有：课程资源、课程管理、课程改革等命题/问题。学习方式分析：*理论思维训练；*理论解释现实/现象；*以教科书编写/应用为标的；*以课程改革为背景；*以现实中的教学为分析着眼点。教学方式介绍：*注重理论及其意义的分析；*尽量结合课程改革（成就与问题）及现实教学改革；*尽量引发大家对问题的思考与讨论；*引导理论分析。请大家思考如下问题*什么是教育？由教育可以联想到什么？*什么是教学？你认为现有的中国教学存在什么问题？*什么是课程？没有学习课程理论前，你认为课程是什么？依据在哪里？第一章课程理论的发展及课程的内涵*本章主要分析如下问题：*课程研究的历史发展。*课程的内涵。*课程论的若干问题。（就是书上的目录）*看了这个目录后，是否就能知道本章要解决的基本问题，试概括。*任何一本教材都会有这样的结构，从这种结构可以总结出一般的研究思路，是什么？请思考如下问题*1、研究一门学科的发展历史的目的是什么？研究历史主要集中于什么内容——事件、思想、人物、观点、历史阶段。*那么，哪些是重要的，分析思路如何？*2、课程内涵的界说有哪些方式（需要概括）？能否得到一个大家公认的结论？有无必要？有无可能？*3、课程论的若干问题是当前课程研究的重点内容，对于我们学习有什么启示。第一节课程研究的历史概述一前科学时期*（一）古代中国的课程及理论*（二）古代西方的课程及理论（一）古代中国的课程及理论*《礼记·内则》《礼记·王制》*孔子、孟子*汉：独尊儒术、四书五经*唐宋：专门学科、朱子论学(二)古代西方的课程及理论*古希腊：斯巴达→五项竞技雅典→文武兼修*亚里士多德：年龄分期与课程*柏拉图：培养哲学王的学制体系*古罗马：拉丁语、修辞、法律*昆体良：多科并进*中世纪：七艺*文艺复兴：古典文化的复兴，学科扩展与分化小结：*在这一时期，教育理论的研究尚未独立与分化，更不用说课程。学者们对教育问题的认识是融合在其政治、伦理、哲学著作之中的。对课程的认识更是片面的、零碎的，散见于一些政治、伦理著作之中。二系统探究时期（一）夸美纽斯的课程理论（二）赫尔巴特的课程理论（三）斯宾塞的课程理论（四）杜威的课程理论（一）夸美纽斯的泛智主义课程论夸美纽斯的学制体系泛智学校的课程*主要课程：感觉、智力、记忆、语言、双手、精神、内心*次要课程：历史课、各种练习*各种练习：感觉练习、智力练习、记忆练习*第三位的课程：游戏、戏剧表演夸美纽斯对课程论的贡献：*以“泛智论”为基础提出了“百科全书式”课程体系。*提出并论证了第一个现代意义上的学制与课程体系。*在教科书的编写方面做出了卓越的贡献。二、赫尔巴特的主智主义课程论经验的~：自然、物理、化学、地理认识思辨的~：数学、逻辑和文法审美的~：文学、音乐、绘画同情的~：外国语、本国语同情社会的~：历史、政治、法律宗教的~：神学赫尔巴特对课程论的贡献：*1.从多方面兴趣出发构建课程体系，为课程提供了心理学依据。*2.古典与实科并重的课程体系是对古典人文主义的超越。3.奠定了知识中心论课程的牢固地位。赫尔巴特对课程论的贡献：*1.从多方面兴趣出发构建课程体系，为课程提供了心理学依据。*2.古典与实科并重的课程体系是对古典人文主义的超越。*3.奠定了知识中心论课程的牢固地位。三、斯宾塞的功利主义课程论*直接保全自己：生理学、解剖学。*间接保全自己：各种科学课程。*抚养教育子女：教育学、心理学、德育等。*为尽公民职责做准备：历史学、社会学。*满足闲暇与爱好：文学、艺术等。斯宾塞对课程论的贡献：*首次使用“课程”概念；*论证了近代课程的科学基础；*奠定了分科课程的基本框架；*以知识的比较价值确立了课程选择的方法论。四、杜威的经验主义课程论*主张从儿童出发设置课程；*提出了以经验为本质的课程观；*提出了课程实施的新方式：做中学。小结：*在这一时期，课程论虽然尚未成为一门独立学科，但随着对教育问题探索的系统化，对课程的探索也逐渐走向系统化与科学化。有些教育家已有意识地将课程作为教育中相对独立的一个部分加以探讨，课程与心理学的联系开始建立，自然科学也开始正式引入课程领域。三独立学科时期*1918年美国课程理论家博比特出版了第一本专门讨论课程的书《课程》，它的面世成为课程专门研究领域诞生的标志。20世纪30至40年代，泰勒原理的问世和成熟，被普遍认为是课程论成为独立学科的标志，所以，这一阶段被看作是课程论成为独立、专门学科的时期。（一）博比特的课程理论*1918年:《课程》1924年:《怎样编制课程》*教育的本质*课程的本质*课程开发的方法——活动分析法博比特的课程编制模式：1.人类经验分析。2.活动分析。3.派生目标。4.选择目标。5.制定详细计划。（二）查特斯的课程理论*美国课程论专家，1923年《课程编制》*“首先必须制定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价。”*工作分析法（jobanalysis）查特斯的课程编制模式：1．通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。2．把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次。3．将上述理想和活动，按其重要性的程度加以排列。4．把对儿童有很大价值、但对成人价值不大的理想和活动，提到较高的位置。5．删除在校外能学得更好的内容，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的内容。6．收集处理这些理想和活动的最佳做法。7．根据儿童心理特征安排内容，以便用一种适当的的教学顺序获得它们。☆查特斯与博比特课程理论之比较：*相同之处：*1．都重视从分析成人活动得出课程目标。*2．都重视目标在课程编制中的作用。☆查特斯与博比特课程理论之比较：*不同之处：*1．查特斯把理想（ideals）视为课程的有机构成；而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。*2．查特斯强调系统知识；博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。*3．查特斯把课程开发的方法称为工作分析；博比特称为活动分析，前者主要是对人类职业领域的分析，而后者则不仅包括职业领域，还包括非职业领域。*4．查特斯除了重视对成人社会活动的分析外，还重视各类社会人士对课程目标的看法和学生的需要。（三）泰勒的课程理论*现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒*现代课程理论的圣经——《课程与教学的基本原理》（1949）*课程开发的经典模式——泰勒模式☆目标模式：*目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。泰勒模式＆泰勒原理之四个问题：*第一，学校应该达到哪些教育目标？*第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？*第三，怎样才能有效组织这些教育经验？*第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒课程原理示意图：确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育计划第一，学校应该达到哪些教育目标？*目标的三个来源：*学生、社会、学科专家*选择目标的两个筛子：*教育与社会哲学、学习心理学*目标的表述方式：*二维图表（内容与行为）1.课程目标的来源*博比特社会*杜威儿童*布鲁纳学科专家1.课程目标的来源对学习者自身的研究：对当代社会生活的研究：学科专家的建议2.选择目标的两个筛子*教育与社会哲学*什么是良好的教育？*什么是良好的生活？*什么是良好的社会？*学习心理学*可能目标与不可能目标*目标的年龄阶段问题3.二维图表：一元一次方程课程目标内容行为一元一次方程的概念能够说出一元一次议程的概念能够用自己的话解释给出一些代数式，能够判断其是否是方程一元一次方程的解法能够说出解一元一次方程的一般步骤能正确求得方程的解会应用代入法进行检验一元一次方程的应用会正确地设未知数能根据题意列出方程能够用方程解答应用题第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？*学习经验既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动。学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了什么。☆选择学习经验的五条原则：1．具有实践可能；2．使学生获得满足；3．力所能及；4．多种经验→同一目标；5．同一经验→多种目标。☆选择学习经验的五条原则：*1．给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。*2．必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。*3．所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。*4．有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。*5．同样的学习经验通常会产生几种结果。有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：有助于培养思维技能；有助于获得信息；有助于形成社会态度；有助于培养兴趣。第三，怎样才能有效组织这些教育经验？1.学习经验组织的两种方式2.学习经验组织的原则3.学习经验组织的三个层次4.学习经验组织的一般步骤1.学习经验组织的两种方式：*纵向组织：即不同阶段或时期的学习经验之间的联系。*横向组织：即不同领域的学习经验之间的联系。2.学习经验组织的三条原则：*连续性：直线式地重复主要的课程要素。*序列性：即使每一后续经验建立在先前经验的基础上。*整合性：即课程经验之间的横向联系。*逻辑组织与心理组织*逻辑组织反映学科专家对课程要素之间关系的看法；*心理组织体现学习者心理发展的特点和学习者对课程要素之间关系的看法。3.学习经验组织的三个层次：*最高层次*①具体科目；②广域课程；③核心课程；④完全未分化的结构。*中间层次*按序列组织的学程；以一学期或一学年为单位的学程。*最低层次*①课；②课题；③单元。4.学习经验组织的一般步骤：*确定课程组织的一般框架；*确定每一课程领域的组织原则；*确定低层次组织的方式；*制定灵活的“资源单元”；*师生共同设计活动。第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？*评价的含义*评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。*评价的一般程序*①界说教育目标；②确认评价情境；③设计评价手段；④利用评价结果。泰勒原理的意义：它提供了一个课程研究的范式；将评价引入了课程编制过程；建立了课程编制的目标模式。四当代课程论的繁荣发展泰勒模式示意图对学生的研究学校教育哲学的筛选暂定的教育目标确定的教育目标学习经验的选择选定的学习经验的组织学习心理的筛选对社会的研究学科专家的建议学习经验的指导与管理评价学习经验之达成目标的程度对第一个问题的回答对第二个问题的回答对第三个问题的回答对第四个问题的回答*当代课程理论繁荣发展的表现：*众多课程论流派的出现。*课程研制模式的多元化。当代课程理论的发展趋势：1.多元共存。2.与教育改革的关系日益密切。3.在教育工作者之中进一步普及。4.在教育理论体系中的地位日益重要。第二节课程内涵的界说一、课程的词源学分析唐代孔颖达在《五经正义》写道“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是我国历史上迄今为此所能见到的课程一词的最早使用。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中亦多处使用课程一词，如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。英文中，课程（curriculum）一词源自拉丁语，原意为“跑道”（race-course）。二、课程的界定（一）从课程的要素或属性层面来界定1.课程是知识2.课程是经验（二）从课程的功能或作用层面界定1.课程作为目标或计划2.课程作为活动或进程三从课程的层次或结构层面界定*1.理想的课程(ideologicalcurriculum)*2.正式的课程(formalcurriculum)*3.领悟的课程(Perceivedcurriculum)*4.运作的课程(operationalcurriculum)*5.经验的课程(experientialcurriculum)第三