教师课堂教学常见技能问题第四章

教师课堂教学常见技能问题----以问题为中心的研究与培训大坪镇联芒小学：罗艳第九学时：（P10-14）第四章常见教案编写问题的研究与培训第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思第四章常见课堂教学提问技能问题的研究与培训有效地课堂提问是建构高效课堂教学的重要环节，有效性课堂提问要求教师做到问题的设计具有科学性、启发性、适度性、互动性和开放性。第四章常见课堂教学提问技能问题的研究与培训有效的课堂提问应注意什么呢？一是根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；二是从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上，让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思一、课堂教学提问水平性问题描述教师教学提问时存在的问题：反复重复，答案简单，例如：是不是？对不对？好不好？等低级问题频繁出现在课堂上，中只会造成学生的脑疲劳，会严重影响学生思维深度的发展。因此，我们不仅要重视课堂上的提问，而且要研究课堂提问的艺术。在课堂教学中我们要尽可能地设计思维含量高的问题。第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述（案例2《落花生》教学片段分析）课堂教学提问语言的准确性各明确性，能让教师课堂教学更加顺利。教师对问题把握得准确、清楚，能让学生很好地理解老师的意思，做出准确的回答。第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思三、课堂教学提问层次性问题描述案例中教师的提问如何面向全体学生呢？教师将学生分为三个层次：好、中、差。成绩较好的学生回答深度有创意的问题，中等生回答略有一定难度的问题，较差的回答基础性的问题，回答后都要给予肯定和表扬，特别是后进生，教师要充分地重视，让他们也感觉到一种成就感。而这样的面向全体，不仅活跃学课堂，也避免了课堂的冷落，课堂效率得到提高。课堂提问要讲究艺术，有一种简单的分类法，就是将所有的问题分为低层次和高层次，注意要引起学生的兴趣和注意力。案例3《小学语文古诗教学》的分析研究：第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思四、有效性课堂教学提问存在的问题能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。1、问题的表面化、简单化，缺少思考价值2、问题的随意性3、问题形式的单一化和教师点评的简单化4、问题设计缺乏梯度5、教师提问的范围缺少普遍性6、提问缺乏互动性7、提问缺乏艺术性第十学时：（P71-85）第四章常见课堂教学提问技能问题的研究与培训第二节名师课堂教学提问技能示范第二节名师课堂教学提问技能示范案例4《威尼斯小艇》教学片段（小学语文第10册）案例4《威尼斯小艇》教学片段（小学语文第10册）此案例的特点：教师在组织课堂教学时，问题设计院得好，引得巧妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深入，激发学生进行了有效参与。1、问题设计得比较巧妙；教师注重吊起学生的“胃口”，如播放录像短片，引发学生兴趣，调动学习情绪。让学生一开始就想学、愿学，再加上教师真诚的语言、新切的语调温和的表情、宽容的态度，为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间，且教师的问题站在学生“学”的角度去思考，因此，整个课堂充满了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与，学生真正成为了学习的主人。案例4《威尼斯小艇》教学片段（小学语文第10册）此案例的特点：2、给了学生一个“充满活力的课堂”。第二节名师课堂教学提问技能示范案例5《你必须把这条鱼放掉》教学片段此案例的优点：1、精心设问，激发学生求知欲望。2、因材施问，帮助学生解决难点。3、循循善问，教会学生学习方法。案例5《你必须把这条鱼放掉》教学片段第二节名师课堂教学提问技能示范案例6《角的度量》教学片段（P77-80）第二节名师课堂教学提问技能示范案例6《角的度量》教学片段分析研究（P80-84）应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？要做到提问具有科学性，前提就要是吃透教材，要熟练掌握课程结构和特点，理解内涵，还有一个重要的前提就是了解学生，因为要结合他们的年龄特征和认知水平来考虑。所以，“提问什么”是教师在提问题必须仔细思考和慎重考虑的问题。1、课堂提问应具有科学性。第二节名师课堂教学提问技能示范案例6《角的度量》教学片段分析研究（P80-84）应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？好的问题应该富有启发性，而不应该走过程、直接到结果。还有一方面就是老师的问题能引发学生提出新的问题，要多鼓励学生自己去发现问题、探知问题，获得成就感。2、课堂提问应具有启发性。适度：就是把问题提的准、提得富有启发性。适度:每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。适时：教师要注意努力抓住学生处于“悱”（想说又说不出来）状态的最佳时机，进行提问。适量：就是要恰到好处地掌握提问的频率。3、课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。案例6《角的度量》教学片段分析研究（P80-84）高质量的提问能激发学生的疑问、追问、深问。几个学生问是为了让全体学生都能问，互动性提问可以调动学生主动思考，探究学习，从而全面发展。案例6《角的度量》教学片段分析研究（P80-84）4、课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。为了培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性和开放性。通过设置问题，让学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养了学生思维的发散性和灵活性，答完问题后还要留下探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究，培养学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题的能力。案例6《角的度量》教学片段分析研究（P80-84）5、课堂提问应具有探究性和开放性。（5）针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问。6、课堂提问有效性应注意的问题：案例6《角的度量》教学片段分析研究（P80-84）（6）课堂提问既要有预见性，又要注重生成。（1）建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。（2）要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。（3）要面向全体学生，多方位提问。（4）教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。课堂提问是一门艺术，每个教师都必须精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导作用得以充分发挥，使课堂气氛活跃，才能提高课堂教学的质量，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。