浅谈小学数学课堂教学中的师生互动

浅谈小学数学课堂教学中的师生互动内容摘要：“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一理念凸现在本次基础教育课程改革中。师生互动是师生双方在教育活动中相互交流、影响的一种不断作用的状态。教师作为教学活动的策划者和组织者，如何应用互动交往策略，使教师与学生在教学过程中处于和谐的互动状态呢？本文就师生互动的含义、背景、特点及其实施等方面进行论述。关键词：新课程互动创设构建优化合作互动论原本是当代社会学的一种重要理论，被借用到教学领域中来，便有了师生互动教学策略。什么是“师生互动”？有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题、做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。正确认识师生互动的内在含义才能科学地指导教师在课堂教学中实施师生互动。一、师生互动的含义师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生之间的双向、交互的影响。同时，师生之间的这种交互和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程。师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，教师与学生在教学过程中处于和谐的互动状态，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。二、师生互动的背景师生互动是一种教学目标。这就是实现教学中学生与教师、教师与学生的相互作用和共同的完善。在师生中形成双向的合作、竞争、共享，在教师与学生之间的互动中，让师生得到快捷、直观、高效的收获。师生互动是一种教学方式。它与传统的教学方式最大的不同之处就是它的动态性，它要求根据学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异不同而不同，创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题，在动态中寻求最优。传统意义上的教学只是教师教和学生学，是教师教、学生学的机械相加。教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受。师生互动使得教学成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。三、师生互动的特点1、自主性师生互动略使学生最大限度地参与教学的全过程，保证了学生在学习中的主体作用。他们在课堂中充分发表意见，大胆质疑，求异创新，有一个自主学习、自主发展的机会，有利于个性发展。课堂教学成了学生成果的展现，学生受到极大鼓舞，他们的创造力被进一步开发出来。2、综合性（1）知识综合：师生互动不但要求学生具备学科知识，还要具备如何质疑，如何观察，如何调查，如何社交等方面的知识。（2）能力综合：不但要具有一般的学习能力，还要具有获取信息的能力，研究问题的能力，归纳信息的能力。（3）活动的综合：不但有师生的教学活动，还有个体活动，群体活动；理论探讨活动，实践调查活动；经验积累活动，开拓创新活动等综合性的活动。3、研究探索性师生互动教学策略对传统的教学方式进行了重大的改革，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程。教师成了课堂的组织者和发动者，教学的重心不再仅仅放在传授知识上，而是放在注重培养学生独立思考、自主学习的能力上，放在有效地提高学生分析、解决实际问题的能力。学生在课堂上也不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，从被动的接受式学习转向主动的探索学习，在学习中联系实际，通过亲身体验，去感受、理解知识的产生和发展的过程，积累和丰富直接经验，从而培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。四、师生互动的实施在教学过程中实现师生互动就必须明确怎样算为之成功的师生互动。教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么影响来衡量。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极思维。学生高度的注意力、学生高涨而稳定的情绪和学生坚定的解题意志都是积极思维的表现。实施师生互动的关键是什么？师生互动中，我们遇到的一个突出问题是“师动生不动”。这里面的原因很多，但是直接原因还是教学内容与教学行为脱离了学生的认知水平和身心发展规律。因此实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和情感体验，提高分析问题和解决问题的能力，只有如此，才能使学生进入积极的思维状态。在师生互动中，教师的导是关键，首先，教师要导出学生的主动自学和思考，要导出师生的共同探究，相互交流，实现认知层次上的互动。其次，教师要极力营造宽松的氛围，创设和谐的情境，情境交融，情感互动，以实现通情达理，促使内化。1、灵活组织学习材料，创设学习情境心理学研究证明：小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，在教学过程中就不可避免地存在着数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾，这一矛盾也正是阻碍师生互动的根本所在。因此在教学中组织学习资料时，就要紧密联系学生实际，创造性地使用好教材，开发和利用各种教学资源，选择贴近学生实际生活、生动有趣的素材，并以丰富多彩、活泼形象的形式呈现于学生面前，为学生提供积极探索与合作交流的更大的空间，调动学生学习的积极性，促使学生主动参与到学习活动之中。在教学中充分运用生动形象的感性材料，努力从多角度、多方面地展现知识内容，使抽象的教学问题具体化，从而把教学知识结构与儿童原有的认识结构联系起来，使学生在已有生活经验的支持下，主动地去观察、去操作、去猜想、去探索、去推理。如在学习“认识人民币”时，一味地给学生讲元、角、分的换算方法，学生难以接受。如果换一种方法，在学生已经对人民币有所认识的基础上，让学生在家长的带领下到超市购物，建立购物的直接经验，初步对人民币进行感知。课堂上组织学生设计模拟超市，教师扮演“售货员”、学生扮演“顾客”等各种角色，然后角色互换。学生仿佛又回到了真实的生活中，参与的积极性高涨，学生凭借自身经验，信心十足地与同伴交流，与“售货员”交流，与“顾客”交流，加深了对人民币的认识，真正体现了“在生动具体的情境中学习数学”的基本理念，为学生的学习活动提供了互动交往的必要条件。2、形成自主探究的学习方法，构建数学模型形成自主探究的学习方法，就是要在教学过程中激发学生的学习动机，促进教学诸因素之间互动交往，进而促进学生主动探究数学知识。由于学生所处的家庭背景、文化环境、自身思维方式的不同，他们的学习活动也是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究与合作学习的能力，才能有效地促进学习过程中多方面的交流、交换、交往，以及相互活动、相互作用、相互促进，达到有效学习的目的。在教学中我们应采取有效的教学方法和教学策略，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发其学习数学的积极性，帮助他们自主探究，建构数学模型。同时注重对学生思维能力的培养，指导学生养成良好的学习习惯，掌握灵活的学习方法，学会与他人合作，提高自我意识，提高自我分析能力和与人交往的能力。如在学习29＋4时，各小组讨论得出如下方法：方法一：用凑十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33；方法二：用分解凑十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33；方法三：用数数法，即在29的基础上再数4，得33；方法四：用摆小棒点数的方法，得出33；老师提问：谁还有什么发现？某生说：上面的方法都是先把９和４相加的。学生通过自主探索、自我总结，得出先从个位加起的规律，比老师事先给学生讲出这个方法，再一步一步进行巩固练习要好得多。学生发现这个规律，实际上就是一种数学模型的建构。这是一个合作学习的典型；从研究任意方法到发现从个位加起的规律，建立数学模型，就是一个探究合作的过程。在这个过程中，师生、生生自主探究、互动交流，使学生积极参与，促进学生自我发展，促进学生协作交流。学生不仅掌握了基础知识和基本技能，而且让学生经历了知识形成的过程，掌握了学习的方法，促进了学生情感、态度和价值观的形成。又如教学北师大版《可爱的校园》一课，以书本图画的情境作导入，让每个孩子在观察图中的各种动物和观察教室的各种摆设，学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，教者让学生互相提问题，互相解答，要求学生把问题说完整，在互动学习中培养学生的提问题意识和能力，在整个教学过程中，学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。从而发展自己的认知结构，既有所学，又“乐在其中”。3、优化教学结构，形成良好心理准备教学结构就是在教学过程中，教师通过有计划、有目的、有步骤的组织，促进教学内部诸因素间形成比较稳定的联系，进而产生积极的整体效应。教学结构的优化，不仅决定着教学环节能否自然流畅，时刻体现学生现时需要，也决定着教学诸因素的交往是否协调发展，是促进互动交往的关键。教学结构优化包括教师、学生、教材、媒体之间的横向组织结构的优化，也包括激活学生内部动力，引导学生参与学习活动的纵向结构的优化。优化横向结构就是要在教学活动的全部环节，充分发挥教师、学生、媒体间优化组合的整体效应，把整体教学、小组学习、个体学习及个别指导等方面有机组合，恰当协调，以保证每个学生获得更多的学习机会，掌握最适合于他的学习方法，最终达到不同水平的学生都能得到最大的进步。优化纵向结构就是要在教学活动中，从学生原有基础知识和智能水平出发，根据学生的实际需要对教学过程进行调控，把抽象的、形式化的数学建立在学生生动、丰富的生活背景之上，使学生从知识、情感、态度等方面形成积极的心理准备。及时洞察学生心理和遇到的困难，耐心加以指导，积极鼓励，尽可能地提高学生参与学习活动的机会，调动学生思维积极性，提高学生探究能力，保证教学活动的最优化。在学习“统计”时，运用媒体播放一段“路口情景”，向学生提出如下思考问题：“在这段时间内一共有多少辆汽车通过路口？”因为学生对“路口的情景”比较熟悉，但没有注意过在一段时间内经过车辆的数量问题，因而在原有生活经验的基础上产生了新的需求：主动记录一段时间内经过车辆的数量。这一学习任务，并非老师要求一定要做，但在逼真的情景中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认知发展基础上产生了自主学习的探究愿望，因此在学习的过程中更加积极主动。4、运用合作策略，实现和谐互动教师作为教学活动的策划者和组织者，可以运用人际合作的教学策略，进一步提高学生参与互动的积极性和自觉性，实现和谐的师生互动。人际合作包括语言合作、环境合作、个群合作三个方面。（1）语言合作课堂教学中的师生互动，总是在具体的情境中，以特定的行为方式进行的，这就要求教师必须根据学生的特点掌握这种语言交际过程。首先，教师要给学生表达自己看法的机会；其次，要针对学生的想法发表自己的意见；最后，要肯定学生想法中的优点，并对错误进行指正，鼓励他们大胆创新。例如，在平行四边形面积计算的问题解决中，教师给出下面的题目：老师搬新家，东西要通过家里一个门口，门高是2米。现在要搬一面平行四边形的镜子，它的面积是4.7平方米，底是2.5米，这块镜子能直接搬进屋里吗？老师首先提问：镜子的哪个条件决定镜子能否直接搬进屋里。学生答是镜子的高，这时教师顺着学生的思路追问，要解决镜子能否直接搬进屋的问题就是求什么问题？学生讨论后得出是要求平行四边形的高。这样，一道生活题根据学生的想法得到了很好的解决，教师再给予学生及时的表扬，鼓励他们要善于把数学知识应用到生活中，做一个学以致用的新时代儿童。（2）环境合作教师要创设有利于人际合作的课堂环境。可以改变传统的“秧田式”布局，根据课堂教学实际情况的需要，或围成半