小学五年级数学练习课的设计策略研究

小学五年级数学练习课的设计策略研究结题报告【摘要】：随着新课改的不断推进和教育现代化进程的不断加快，微课、翻转课堂、教学评一体化等先进教学方式的涌现和小学数学教学理念不断的更新，使得我们的小学数学课堂有了质的飞跃，但是经过调查研究发现，虽然现在学生的课堂主体地位确定了，教师的教学理念和教学方法创新了，可是小学数学的练习课却依然沿用了传统的练习方式:单纯性的重复训练、练习的检测方法单一，很多地区的练习课依然采用题海战术，这样的练习课严重阻碍了学生学习兴趣和学习积极性的提升，又会影响学生情感、态度、价值观的建立。要想解决以上问题，小学数学教师必须深入研究课改精神，在课改的引领下对学生的练习课进行研究和设计，使之与新课改更好地匹配。【关键词】新课改小学数学练习课问题的提出自从新课改实施以来，我们的小学数学课堂有了翻天地覆的变化，传统的教师一言堂不在了，取而代之的是学生在课堂上自主学习、合作探究知识，在这个过程中，学生的自主学习的能力和合作探究的能力都得到一定的培养和发展，数学课堂的课堂效率也有了很大的提升。而为了巩固课堂效果，教师也专门设计了一些练习课来，但是这些练习课的布置却存在着很大的问题。一、小专题研究目标及意义（一）选题背景：小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。练习课的主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。新课程要求“以学生发展为本”，提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题。目前小学五年级数学练习课中存在的问题主要有以下几方面：1．盲目的多练。练习题重复单调，杂乱无章，为的是“熟能生巧”，更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。2．层次不清楚。没能根据学生的认知规律遵循由易到难,由浅入深的原则进行教学。3．准备不充分。注重书本练习，思路单一，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练。4．针对性不强。缺乏考虑学生的学习兴趣和需求，不关注学生之间的差异，在“一刀切”的练习过程中，学生个性受到压抑，学习潜力难以得到发挥。这些问题导致了课后补差的学生越来越多，甚至有的教师还埋怨说每学期的教学课时不足。产生这种现象的主要原因：一是教师对练习课的功能特点认识不够，导致对练习课的教学目标的把握还不到位；二是对练习课缺乏重视，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性，因而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现了练习课变成作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。那么，如何上好数学练习课，提高课堂教学质量，已经成为困扰我们很多教师的一个重要问题。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学。（二）课题研究的目的及意义及研究目标：当前教育教学理论得到了进一步发展，比如建构主义，以及更为精细的认知发展结构理论，有意义学习理论等。这些学习理论的许多观点和主张具有合理性，对教育改革实践具有借鉴意义。当代教育的主旋律是提高教育教学质量。而新课程更强调如何在有限的教学时间里，发挥课程练习的作用，为学生的主动发展提供服务。国家数学课程标准明确要求：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”。因此数学教学，出发点就是“促使学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。通过本课题的研究，从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学练习课的方法，让练习课（对新知的针对性练习课，单元练习课，综合性练习课）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。练习课是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思。同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一方面要努力减轻学生的课业负担，另一方面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。（三）课题研究的理论依据1．有效教学理论。有效教学理论认为，教学就其本功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。2．有意义学习理论有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以机械地学习是一种低效的学习。3．教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。4．新课程理念。其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在新课程改革中共同成长”。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。有效练习设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程的评价系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学中有效练习设计的创新。（四）课题研究的途径、方法：以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体，以校本教研为主，并根据研究内容，选择有效的科研方法，如文献法、调查法、实验法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。1．教师每学期一、二节研讨课，根据阶段研究重点进行重点设计、重点分析，每次研讨过后，写出低效或有效案例进行对比分析。2．开展学名师跟名师活动。观看名师课堂，学经验找不足，提升驾驭课堂的能力。二、研究过程经过我们年级数学教研组的分析与讨论，我们把练习课分为了对新知的针对性练习课，单元练习课，综合性练习课三种类型。（一）设计新知的针对性练习课。1、对新知的针对性练习课产生的原因。教材里的练习课一般只有单元练习课（也就是练习1，练习2等等，）和综合性练习课（整理与复习），而单元练习课只有学完一个单元后才有，一学期的整理与复习也只有两次（本期和期末），只有这两种练习课是远远不够的。因为正好缺乏了一种可对新知的补充练习课，而这种练习课是时效性最强的，它往往起着查漏补缺，拓展提升的作用。2、抓好错题，设计出对新知有针对性的练习课。既然是在教材之外，由老师自主设计这类练习课，那么这类课就要合乎学生的学情，不是每个班都需要，不是每节新授课后都需要补充练习课。那我们根据什么来决定要不要设计有针对性的练习课，该设计什么样的题目呢？经过讨论研究，我们准备从学生的错题出发，收集学生的错题，分析学生出错的原因，及时设计有针对性的练习课。案例：以下是学生的错题。分析错题后，我们设计了一节对新知的针对性练习课。题目如下：1、在空气中，氧气占15，表示（）是（）的15。2、今年产量比去年增加了47，今年产量是去年的（）。3、一桶油重20kg，用去了14，还剩（）kg；如果用去了14kg，还剩（）kg。4、30吨比（）吨少16,()吨比54吨多29。成果如何展示？（二）重组、调整单元练习课（1）学生自制复习单，回顾单元知识点每学完一个单元，都会有单元的练习课，学完一个单元，我们认为需要孩子们对单元知识进行回顾和总结，所以我就让学生每个单元结束后都制作了复习单，主要是让学生回顾本单元的知识点。案例：六年级上册第二单元的整理单。（2）重组、调整书上的单元练习题，重新设计单元练习课。书上的单元练习题是经过精挑细选的，每一道题都有它存在的意义，但是不是每一个内容都要按顺序来上，也不是每一道题都需要在课堂上解决，还可以根据学生的实际情况，增加一些内容，或把一些内容放到课后或者课前，这样就能给课堂预留更多的思考时间。案例：课本的练习一经过我的思考和孩子们的情况，我重新设计了这节练习课的内容：《练习二》教学设计课题：练习二教学内容：练习二（教材第30—31页）教学目标：1、进一步巩固用分数加、减、乘、除法解决日常生活中的实际问题。2、体会数学与生活的联系。教学重点：发展学生的应用意识。教学难点：解决日常生活中的实际问题。教学过程：一、复习。1、学生分享自己的复习单，介绍自己整理的知识点。二、指导练习练习。1、全班思考，独立完成教材P30练习二第1题。6、一生板演全班练习练习二第8题。7、同桌交流完成教材第31页第9题。（1）学生分析，找出题里的等量关系式。(2)独立完成，交流订正。三、课堂小结如何介绍成果？（三）整理与复习练习课。期末总复习，传统的做法是老师设计自己的题单，然后引导学生复习，最后再来完成书上的总复习，或者老师先带着学生一次性完成书上的总复习，然后再分门别类的练题单。但是我们发现这样的效果不好，所以我们对总复习进行了调整。我们把总复习按照数与代数，空间与几何，统计与概率来设计练习课。案例：六年级数学上册复习教案数与代数教学内容:教材第102－104页教学目标:1.理解分数乘、除法的意义、倒数的意义，分数乘除法的关系，掌握分数乘、除的计算方法，能正确地进行分数乘除法的计算。2.掌握比的意义，理解比与分数、除法的关系，比的基本性质，会求比值和化简比。3.掌握解决分数乘除法问题的思路，能熟练地分析数量关系，正确地解决分数除法问题。培养学生通过数与形结合来分析思考问题，从而感悟数形结合的思想，提高解决问题的能力。教学重点:概念和计算方法。教学难点:掌握解决分数乘，除法问题的思路和方法。教具学具:教学课件教学过程：一、复习分数乘除法的知识1.分数乘、除法的意义与整数乘、除法相同吗？2.分数乘、除法各如何计算？3.乘、除法的关系是怎样的？分数除法的计算具体要注意几点？0有倒数吗？1呢？4.完成103页第10题5、复习比的知识（完成103页3～5题）二、复习百分数知识1.什么是百分数2.百分数与分数的区别。3.百分数与小数及分数是如何转化的？4.如何求百分数5.解决百分数的问题方法与解决分数问题方法相似。6.完成102～103页1、2、8题三、复习