“以学论教促进学生自主发展”开题报告(1)

教育部北京师范大学基础教育课程研究中心中国新课程研究院深圳市创新企业社会责任促进中心深圳市慈善会“公益基金推动课程改革深化与教育创新”课题“以学论教促进学生自主发展”开题报告同志们：课程改革已经进入深水区，如何持续推进课程改革向纵深发展，必须要有指导性强的目标，要有明确的任务，更重要的是要推进课程改革的机制体制建设。湟中县的教育教学三五年内甚至更长时间向什么方向走，怎么走，值得每一位教育工作者思考。一、项目背景介绍教育部北京师范大学基础教育课程研究中心，中国新课程研究院组建课程改革协作理事会，吸收全国在课程改革中有明显成效的县区（每省一区或者一县），组成十几年来活跃在全国课程改革中的专家团队，来培育课程改革新的发展点，分享各地的生动、典型经验，积极面向理事会成员区县做前瞻性强的培训和指导，以推动课程改革纵深发展。湟中县有幸参加了区域课程改革理事会的两年活动，搭上了课程改革的便车，分享了重庆、武汉、山西太古、台湾等地区的课堂教学经验，校本课程开发经验等，对促进我县内涵发展，起到了积极的作用，期望能够对今后全县的课程改革起到推波助澜的作用。十四届三中全会提出全面深化改革后，教育领域以高考及普通高校招生制度改革方案如期出台，对高中及义务阶段的教育制定出了路线图，同时也对我们教育工作者提出了新的挑战。我县基础教育改革13年，高中课程改革5年，取得了显著成果，表现在管理者、教师的新课程理念、方法得到更新，教育教学水平明显提升，教育教学质量显著提高。2013年以来，借鉴山西太谷经验，我们在“导学案”编制及运用，小组合作学习、捆绑式评价、展示反馈等环节有做了积极的探索，取得了明显成效。二、现状分析：湟中县在项目实施和发展中所具备的优势：1、13年的基础教育课程改革取得了较为丰富的经验，在学校发展方面，“为了学生的全面发展”的理念深入到校长的管理理念中，尊重学生，发展学生已经成为共识。2、中小学教师在专业基本功、专业精神、学科教育教学素养方面有了明显的进步，教育教学能力得到长足发展。3、在课堂教学改革中，借鉴“三大名校”的经验和山西太谷经验，提炼并丰富了“六环节学案导学”“导学·展交·训练”教学模式，提高了教育教学理论水平，改变了教学方式，学生的自主学习与生动活泼地发展得到关注，并且得到了扎实的推进。4、借市级课题“如何采用多种方式引导有效教研活动的研究”，在中小学开展了校本教研推进工作，并且创生出10多种教研模式，提高了教师研究教育教学的能力，完善了学校教学管理制度，教学秩序井然。5、在综合实践活动、校本课程、综合素质评价等方面也积累了一些成功经验，为今后开展项目工作奠定了基础。目前依然存在的问题：1、前几年培养起来的优秀教师趋于老龄化，逐渐退出优秀教师行列，先锋带头作用明显在减退。2、教学研究和校本教研工作明显在减弱，管理者和教师的教科研积极性在衰减，职业理想不清晰、不坚定，正在影响着课程改革向前发展。3、各级学校管理者和教师在“全程育人”、“全面育人”、“综合育人”方面教育观念陈旧，方法单一，过于关注学生成绩，忽视学生主动发展及对优秀品质、意志的培养，学生的可持续发展得到挑战，自主性不强，后劲不足的现象突出。4、中小学管理者和教师的评价观依然滞后，课堂教学只关注教师的“教”，不关注学生的“学”的现象十分普遍，以“学”论教，以学习过程与结果论教的新的评价观尚未形成，关爱学生的核心理念没有落实，不能提供适宜学生发展的教育。鉴于以上因素，现制定项目三年规划和实施方案三、项目名称的界定“以学论教促进学生自主发展”，即以学生的主动地学习及学习的过程、方法和效果来评价教师的教，以学生的学习的内容、速度、进度和程度确定教师的教的方法与策略；尊重学生主体地位，激发学生的学习自主权和责任感，激发学生学习兴趣、学习动力，培养良好的学习行为和品质，促进学生的主动发展；以学习能力为轴心，建立学生的激励评价机制，促进学生在学习品质、道德素养，个性特长、优秀人格的形成等更全面的发展。教师的“教”不单是讲解知识，更重要的是激发学生兴趣，开发学生潜能，教给学习方法，鼓励学生主动学习，互相学习，超前学习，有效学习，教师的作用在于点拨诱导，反馈问题，及时矫正，为学生搭建交流机会和平台，促进有效合作和大胆展示，从而培养学生的自信心和学习责任感，让每一位学生成为自我发展的承担者和践行者。教师的“教”首先是通过教材内涵和自主、合作、探究学习过程中蕴含的情感态度价值观教育，实现塑造学生健全人格，培养自主、自信、自强的性格；其次是培育勇敢有为、探索创新的精神；第三是团队合作、服务、奉献的品质。“教”一定是社会主义核心价值观教育的科学实践，是立德树人的积极引领、影响和感召。教师以“学中心”来围绕学、设计学、服务学。学生的“学”，尤其是初高中学生在指教师的精心指导下，课前预习、课后拓展学习逐渐成为自觉行为，逐渐达到目标自己确定、思路自己设想，方法自己选择和探索，规律自己发现，过程自己监控，进度自己调整，结果自己评价，动力靠教师和学生共同激励的自我发展目标。学生的“自主”靠教师课堂上的放手，氛围中的民主，行为上的激发，诱导后的期待来培养。学生的自主就是教师为学生拓展更大的空间，让他们拥有自信的力量，产生向上向前的信心，以学生学习中的问题、困惑、疑难来诱导学生，引领学生通过主动、合作与探究自己解决问题和困惑，达到释疑解难。学生学习的策略是“先学后交，展示中暴露，反馈中矫正，训练中自悟。”先学后教，以学定教是必须把握的方式方法。“以学论教促进学生自主发展”是高效课堂建构的过程，是教师智慧的“教”，学生主动的“学”的过程，也是自我激励评价和自主学习行为、课堂健康向上文化三维一体共同推进发展的过程。“以学论教”包含三个方面，从学生学的角度讲，激发学生学习的兴趣和内驱力，以学生的主动学习开始，学生能够自我确定学习内容、学习目标，自我把控学习节奏和方法，主动向教师提交问题与困惑，为教师的“教”提供准确信息，并且作为“教”的依据，从而体现学生学习的主动性和积极性，凸显主体性，从而培养学生对学习的自主权、责任感和良好习惯；从教师的角度讲，在学生“学”开始前，就要指导学生明确学习内容和学习目标，在学的过程中关注学习方法的科学性和灵活性，并且加以诱导和激励，并且在师生、生生互动中增强自我监控和评价意识，增强学习的实效性，实现学生的自主发展；从学校和观课者的角度讲，以学生的学衡量教师的教，即以学生学习内容和目标的明确性，学习方法的科学性和灵活性，学生课堂表现的自信心和生动性、准确性、实效性来评价教师“教”的效果。学生“学”的精彩，才是教师“教”的精彩。引领和促进学生的自主发展，才是优秀教师的重要标志。四、项目实施意义1、通过项目实施这个载体，组成团队，解决县域内的突出问题，为全县做引领。2、分享全国的课程改革典型经验，带动全县课程改革向纵深发展。3、能够改变管理者的教育教学思想、方法和管理行为，提高管理水平。4、能够打造热情投入，敢于钻研，善于奉献的优秀教师团队，提高教师专业发展整体水平；能够丰富校园文化，提高教师职业幸福感。5、能够巩固和提高教育教学质量。五、项目实施的理论依据、理念（一）、理论依据《课程改革纲要》：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。叶圣陶：先生的责任不在教，而在于让学生学。夸美纽斯：找出一种教学方法，使教师少教，但是学生多学。威廉·亚瑟·伍德：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。崔其升：教师就是条件，他的任务就是开发、利用学生。课堂就是生命，课堂就是人品。教学就是培养性格、品格、人格、信念、思维、意志、品质，“人品”才是课堂教学的“魂魄”，人品包含了态度、情感、价值观。李希贵：我们的路径很清晰，发现每一位学生的不同，唤醒每一位学生的潜能，启动每一位学生的内驱力，让每一位学生成为自主发展的承担着。只有解放了学生，让他们拥有相信自己的力量，他们不能去实现心中的梦想。田宝华：教师应该在道德的环境中进行有道德的教育教学，让学习成为促进学生养成高尚道德，体验丰富人生的有效工具，让课堂教学体现道德的关怀，洋溢道德的光辉。课堂是实施德育的首要途径，让学生在获得知识技能的过程中，获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的精神成长，才是最可贵的道德。（二）、项目实施理念1、促进学生自主发展，前提是激发学生学习的兴趣和动力，让学生主动学、互相学、超前学。2、教师的“教”不是灌输、代替和过度干预，而是唤醒、点燃激情，产生热情。尊重学生是学习的主体，尊重学生学习的基本权利和需要，尊重差异，尊重理解和运用知识方面的多元。3、课堂是一方池塘，在有灵性的游动中，使学生的生命更加释放自主发展的精彩。教师讲的越多越细，越阻碍学生的发展，越发产生依赖，因此，对学生信任、放手、放心是对他们未来发展的最好负责。学生的综合能力是在多种实践活动中锻炼出来的，不是老师讲出来的。学生之间交流、展示、讲解能使学生树立自信、拥有尊严，掌握学习的方法，培养创新思维、准确表达、团队协作的能力。4、教材不过是个例子，教师必须树立“用教材教”的思想，不能把教材看做教学的全部，而学生是课堂教学中最鲜活的资源，只要加强交流，可以相互为师，取长补短，可以培养倾听、包容、谦让、耐心的品质。学生的错误是最好的资源，尽可能暴露问题，就为教师的“教”提供准确信息和依据。教师应该允许学生出差错，走弯路，关键是引导和激励学生积极动脑筋思考、比较、实验、推敲、创新和实践。5、自主、合作、探究不是可要可不要的方式方法，而是教与学的基本规律。“自主学习—合作交流—展示反馈”是高效学习的策略。有序分工，团结协作，欣赏分享是高效合作学习的标志，大胆自信地站在讲台上有气质地讲解，对他人产生启发、感召、使之顿悟，甚至产生震撼是对学生自主、长足发展的最好保障。六、项目实施的周期目标远景目标：1、构建健康向上的学校研修文化。项目实施的过程，是学校建构健康向上的校本研修文化的过程，“以学论教”既成为研修载体，又成为发展学校和教师的重要渠道。2、教育教学观念得到进一步转变。三年项目实施完成后，各中小学各管理者的教育观和教学观、学生观得到明显改变，衡量和评价一堂课从教师的“会讲、能讲，讲得清楚和明白”逐渐转变为“学生自主学、主动学、互相学、并且热情耐心地为同学讲清楚”，使学生的自主发展成为学校管理者办学的理念和自觉行动。3、教师教学方式明显改变。中小学教师的教学观念发生明显变化，教师从“滔滔讲”逐渐改变为激励、唤醒学生的内驱力，指导学生能够自主规划，自我指导，自我监控，自我评价”，教师能够优化教学设计，精心预设课堂教学，努力驾驭课堂，精心指导和评价学生，教给适宜学生发展的方法，促进学生积极进取和发展，同时也促进教师之间的沟通与合作、反思与发展。4、学生学习更加主动。营造良好的学习环境，引领学生能够在自主学习和合作学习、探究学习过程中，增强自主性和合作性，形成积极进取，主动发展的目标导向和目标激励，促进每一位学生自主发展。5、建构评价机制，合理运用评价机制促进学生自主发展。“以学论教”是教育教学观念的重大转变，因此，积极建构适合中小学学生自主发展的教学评价体系，把课堂教学从只看教师的“教”转变为观察学生的“学”，即把学习内容的选择，学习时间的控制，学习方法的运用，学习效果的评估，学习主动性、课堂参与度和学习效果，作为综合衡量学生自主学习、自主发展的核心指标，抓紧抓实。分类目标：内容年度一类学校二类学校三类学校四类学校合格率%优秀率%合格率%优秀率%合格率%优秀率%合格率%优秀率%20157510707705653201678137397287052017801575127510727一类学校：6所普通高中、康川、鲁沙尔二小。二类学校：鲁沙尔、西堡、甘河滩、拦隆口、多巴镇中