《田园式乡村小学建设的个案研究》研究方案

《田园式乡村小学建设的个案研究》研究方案*《田野式乡村小学建设的个案研究》课题组一、课题背景与研究价值国际社会对乡村教育的研究和认识经历了一个发展的过程。在《学会生存》一书中，发展中国家的乡村人口比例还是被低估的。90年代以来，人们才意识到，乡村教育尤其是发展中国家的乡村教育并没有随着人类现代化的进程而淡出历史。1991年6月在中国山东省泰安市举行了乡村教育国际研讨会。联合国教科文组织总干事马约尔在开幕式上的一席话颇具代表性：“各位面临的问题——发展中国家的农村教育——具有重大的意义。……必须承认正是农村才存在人的发展方面的最大差别……人的发展的所有主要问题在全世界的农村都存在。”他强调指出：“农村教育仍然是联合国教科文组织重点工作之一。”这表明，国际社会仍然高度重视乡村教育的改革和发展。当然，在不同发展水平的国家，人们对乡村及乡村教育的认识是有差别的。在发达国家，乡村的教育研究的重点，主要是高等教育框架中的现代农业教育，它不一定甚至主要不是“发生”在乡村的教育。我国的乡村教育研究显然也努力追踪国际农村教育研究的前沿课题，但它的主要对象仍然是发生于农村，以农村人口为实体的乡村教育，特别是基础教育。由于我国乡村教育的诸多问题多由政策性、体制性的因素导致，所以多年来农村教育改革和研究主要是一些政策性、体制性的改革的研究。但随着改革的深入，人们也越来越关注农村教育教学观念的变革，关注如何在农村乃至于贫困地区的农村学校推行素质教育等深层次的课题，并取得局部的成果。中国是一个农业大国，农民或乡村居民占了全国总人口的75%左右。乡村地域文化中长期积淀而形成的地域、民俗文化传统，以及乡村生活现实中原本就存在着许多合理的文化因素，有着对乡村生活以及乡村生活秩序建构弥足珍贵的价值成分，潜藏着丰富的教育资源，具有可充分挖掘的自身优势。传统的乡村教育体系正包含着以书本知识为核心的的外来文化与民间故事为基本内容的民俗地域文化的有机结合，外来文化的横向渗透与民俗地域文化的纵向传承相结合，学校正规教育与自然野趣之习染相结合，前者的不足可以在一定程度上通过后者来弥补。因此乡村教育（或农村教育）具有极其悠久的历史和极为丰厚的文化积淀，并且一直显现出历久弥新的现实意义。早在二十世纪二、三十年代，我国即兴起过具有现代性意蕴的乡村教育运动，如粱漱溟的乡村文化建设、陶行知的乡村生活教育等，取得了相当丰富的经验和教训，给后人留下了一笔宝贵的教育财富。在走向现代化乃至全球化的进程中，作为发展中国家，我国的乡村教育又将面临全新的机遇和挑战。乡村基础教育尤其如此。在发达国家，乡村教育的焦点已为农业高科技教育的高等教育所替代。而在发展中国家，农村的基础教育的普及与质量的提高仍然是最重要、最繁重的任务。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》就曾明确指出：“加强农村义务教育是涉及农村经济社会发展全局的一项战略任务。农村义务教育量大面广、基础薄弱，任务重、难度大，是实施义务教育的重点和难点。……要依靠大力发展农村教育，提高劳动者整体素质的思想,切实重视和加强农村义务教育。”即使是在工业化水平较高的江苏省，也存在“农村义务教育巩固和提高十分艰难”的严峻现实。（江苏省政府《关于加强基础教育改革与发展的意见》）乡村教育的困难不仅表现在它的外部，如资金短缺、技术落后、教育机会均等的保障机制不完善、入学率低等，更表现在它的内部和深层次的领域，如师资质量普遍较低，教育教学观念和方法陈旧落后，但最值得担忧的是乡村教育改革与发展中存在的十分明显的“城市取向”，它表现为简单移植城市成功的教育经验，忽略乡村文化自身的资源的开发和利用。有人指出：“乡村儿童在教育中能更多地感受到的乃是来自另一个世界的主导性价值预设，‘知识就是力量’（忽视乡村生活中长期积累起来的淳朴的生活经验和智慧）、‘成才’（以‘我们的世界’-----也即城市人的世界为参照的有用之‘才’）、‘大事业’（不同于‘他们的世界’即农村世界中的‘平庸’的‘劳作’）等等，这些在乡村教育中被有意无意渲染的强势价值目标，又有意无意地构成了对‘他们的世界’的价值湮灭，或者在比照中沦为低层次的价值特性。在这种教育模式中，他们有意无意地放弃-----也不得不放弃‘他们的世界’中潜在的价值特质。”（刘铁芳：《乡村教育的问题与出路》，《读书》2001年第12期）如何在大力改善农村教育外部条件的同时，将农村基础教育的改革由外而内深入到乡村学校内部，切实提高农村教育质量，为贫瘠的农村教育注入理想的生命活力，促使其实现跨越式的发展，是农村基础教育改革中具有建设性意义的一大课题。“田园式乡村小学建设的个案研究”就是在这样的背景下提出来的。克服乡村教育的“城市取向”，实际上关涉到乡村教育改革要不要走自己的道路的问题。中国社会城乡二元结构使农村孩子的发展处于十分不利的地位。城乡差异在根本上是人的素质差异。如何缩短乃至消除这种差异，是乡村教育恒久的课题。有人认为缩短差距的根本出路在于全盘接受城市教育成功的教育模式。既然城市化是现代文明发展的一个不可逆转的走向，乡村教育的城市化也就不可避免。的确，中国的城市化水平在世界上是很低的，目前中国的城市化率只有32%，而美国则高达70%。即使到2020年中国城市人口达到50%，也仍然低于那时世界城市化率的平均水平。加快城市化进程是我国社会发展的当务之急。但是乡村教育要不要与之同步，则是一个疑问。毫无疑问，乡村教育应当汲取城市教育的先进理念与模式，但是如果脱离了乡村文化的现实土壤，如果摈弃了乡村文化的厚重资源，这样的借鉴反儿会使乡村儿童处于更加不利的地位。因为城市教育的价值预设不可避免地带有城市“自我中心”的性质，它的眷注目光更多地投向城市儿童，它的目标定位更强调“优质”而非一般意义上的“素质”的发展。把这样的教育简单地移植到乡村，素质教育就会失去它的平民关怀，蜕变为高淘汰的精英教育。目前的乡村教育正显露了这样的趋向。实际上，对城市化，我们应当辩证地看待。城市化具有双重效应。它对人的发展带来了很多优越的条件，但也存在许多负面的影响。城乡的二元分离所带来的影响并不是单相的。农村有损失，城市也有损失。我国的城市化常常是在抛弃丰富而深厚的乡村文化传统的基础上实现的。它使城市孩子的发展也受到即使现在看不到但迟早会令人吃惊和懊悔地显现出来的影响。在技术化、标准化、虚拟化、商品化的世界里成长起来的城市孩子，过早地脱离自然，脱离活生生的生活体验，进入一种看似班驳陆离实际抽象片面的、多少有些“异化”的城市环境，造成的局限对城市孩子具有一种巨大的慢性的“杀伤力”。我们不能无视这种局限性。再说，城市文化与乡村文化的关系是很复杂的。不能因为乡村文化与城市文明曾经存在过历史上的先后关系就简单地认为乡村文化落后于城市文化。在城市化进程急剧加快的今天，对此尤其要保持清醒。我们不能无视乡村文化至今仍与城市文化共存于我们这个地球之上的事实。它表明，乡村文化还有巨大的生命力。所以乡村教育保持、继承、发挥乡村文化的自身传统，是关系到乡村儿童发展的大问题。倡导“田园式”的乡村小学教育的深层动机就在于此。建设田园式的乡村小学，是乡村儿童的天然需要。乡村的孩子“野”性十足，他们的思维、情感都带有野性。但这没有什么不好。野性是原始性或者本源性的生命活力的表现，是与自然保持和谐的天然联系的表现。这种野性不管什么样的孩子都有，就连城市的孩子也有，只可惜城市的文明与文明教育剥夺了他们的这种极其美好的天性。而乡村的孩子则幸运地保留了下来。这是他们得以发展的根基。可以说，一个有着乡野经历的孩子才有可能成为一个真正心智健康的孩子。但传统的乡村教育无视乡村儿童的这一发展的宝贵资源，趋附城市教育，使乡村儿童处于截然对峙的两个世界里，一个是尽显野性的乡村世界，一个是异己的学校世界。这样的对峙扭曲了乡村儿童的天性。这一问题早在二十世纪二十至三十年代的乡村教育运动中就有人一针见血地加以批评：“夫苟大多数受教育者之所需，明明其在彼，而教育者之所与，乃斤斤乎在此，供求不相应；使夫受教育者无以增益生活能力，害犹小，使夫受教育者尽弃其学，而学因以减缩其固有之生活能力，害不更大耶？”田园教育就是要克服城市教育和传统乡村教育的弊端，最大限度地激活孩子原始的生命力，为它的显现营造一个健康的环境。建设田园式的乡村小学，也是乡村学校和乡村文化发展的需要。乡村社会与文化有着取之不尽的发展资源。乡村的田野，乡村的传统亲情文化，乡村的民俗文化，为我们留下了一个巨大的资源。但是，受固有的主流文化、正规文化观念的束缚，长期以来，乡村教育一直没有很好地挖掘、利用、优化这些资源为自身服务。结果是，一方面追逐城市式的现代教育力不从心，望尘莫及，另一方面却又把自己悠远而坚实的文化传统丢失殆尽，这样，乡村教育的视界越来越短浅，发展空间越来越狭窄，环境越来越封闭，内涵越来越贫乏。田园式乡村小学建设意欲改变乡村教育的这一尴尬局面，倡导融入乡村世界、乡村文化的开放式乡村教育，积极促进乡村学校与乡村文化的两性互动，为乡村儿童创造广阔的发展空间。本课题力求通过乡村小学建设的个案研究，取得农村基础教育改革的某些突破。它立足乡村小学自身的系统元素的优化组合，着眼乡村小学教育教学质量的全面提高和乡村儿童素质发展水平的全面提高，试图解决下列主要问题：（1）超越对影响乡村教育的政策性、体制性、经济性因素的依赖，依据教育自身的特殊规律，利用教育与经济制度之间可能存在的非对称、平衡发展的关系，充分发展乡村文化、乡村教育自身的有利因素，努力实现跨越式的发展。（2）努力缩小素质教育发展发展的城乡差别。城乡二元价值结构使发展中国家农村人口处于发展的不利地位。中国的情况尤为突出。城乡的最具威胁的差别是人的素质发展的差别，农村最具威胁的贫穷是精神、文化的贫穷。它与环境、教育有着直接的关系。因此，应通过教育教学的改革向农村学校注入先进的、现代的文化理念与实践模式，使乡村儿童能享受到良好的教育。（3）克服乡村教育改革全盘城市化的倾向。在吸纳现代城市文明成果的同时，乡村教育应当持存和发展自身的文化传统重经验、重传统、重亲情的特点和优势，努力在二者的沟通、互动、融合中创生新型的扬弃传统乡村教育和现存的城市教育片面性的现代乡村教育模式。本课题的研究具有许多价值。首先，它对未来农村教育的改革走向可以提供一定的启示。我国正处于从农业文明向工业文明急速过渡的历史时期。城乡二元社会是这一历史进程中必然要出现的社会结构形态。完成这一过渡从而消弭城乡二元对峙的重要途径是通过增加科技投入和以教育为动力的人力资本投入。从这个意义上说，加强和优化乡村教育乃是推动现代文明建设的一个尺度。当然，追求乡村教育的现代性并不拒斥乡村文化的传统性，本课题的研究将价值指向既定位于乡村教育的现代性，又定位于他的本土性、民族性，以期实现二者的有机融合。因此，本课题的研究是本土化的。它十分注重在吸纳现代化教育理念的同时扎根乡村文化的土壤，特别是从民族教育文化传统中汲取丰富的养料，力图使这项研究富有本土特色、学校特色和民族特色。其次，它对促进乡村小学的发展、提高乡村教师进而乡村儿童的素质能产生更直接、更深远的影响。诚然，乡村教育的发展需要许多重要的政策、制度等来支撑或提供保障，但更需要通过自身的变革，如教育理念的更新，教育教学模式的重建，教育教学环境的优化，教师队伍的完善等来实现。本课题的研究正是试图通过这些领域的实验探索深化农村教育改革，推动农村教育发展的可能性。它关注并借鉴国内外农村教育改革的研究的许多合理思想、主张和经验，尤为重视在乡村学校推行素质教育，变革教育教学模式的尝试和见解，致力于现代乡村素质教育模式的构建尝试。本课题的研究选了一所贫困乡的薄弱学校，课题组的成员主要来自该校，研究有一定的难度，但由于本课题的主持人系长期深入小学第一线，指导过近二十所国家、省市级小学（包括幼儿）教育科研课题的的教育理论工作者，并在两年前任该乡小副校长，蹲点二百余天，指导该校教师（包括来该校支教的优秀师范毕业生）进行了有关研究，取得了初步的成果，培养了教师的研究意识，为本课题的研究奠定了良好的基础。同时在先期的