幼儿园教师专业标准解读

幼儿园教师专业标准解读重庆市教育科学研究院王纬虹要目•一、教师专业标准的意义、作用与特点•二、幼儿园教师专业标准的意义与作用•三、幼儿园教师专业标准的基本理念•四、幼儿园教师专业标准的结构与内容谢谢！@163.com重庆教研网：一、教师专业标准意义与作用•教师专业标准是教师专业化的必要条件。•教师专业标准是提高教师队伍整体素质的重要保障。•教师专业标准是教师教育教学活动科学有效的重要指导。•教师专业标准是教师专业发展的重要依据。•教师专业标准是教师教育的重要指南。西北师范大学校长王嘉毅教师专业标准的意义•教师专业标准是衡量一个国家基础教育质量的重要指标。教师专业标准的颁布表明，我国基础教育真正进入到质量保障的时代，也进入到世界基础教育发展的先进国家行列。•教师专业标准是“好教师”的基本标准，是提高教师地位的前提。只有教师专业地位确立了，才可能保障教师的经济地位，甚至是政治地位，从而使教师得到专业认可。教师专业标准的特点•教师专业标准具有基础性和导向性双重特点。•基础性表现在为教师专业伦理、专业知识和专业能力方面所应必备的素质规定了基本标准；•导向性表现在规定合格教师基础标准的同时，还具有发展性功能，起到引导教师朝着不断提高综合素质方向发展的作用。华中师范大学教授周洪宇二、幼儿园教师专业标准的意义与作用•规范教师专业行为，促进幼儿园教师专业发展•设立教师合格标准，促进教育公平•为教师职前培养、职后培训提供目标参照•为幼儿园教师的资格准入、考核与评价提供依据•与国际教师教育改革发展的趋势相吻合三、幼儿园教师专业标准的理念•（一）强调以幼儿为本：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。•（二）倡导以师德为先：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。三、幼儿园教师专业标准的理念•（三）重视教师能力提升：把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。•（四）践行终身学习理念：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。四、幼儿园教师专业标准的结构与内容•（一）《标准》的框架结构•《标准》设置了三个维度，即：“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。•每个维度下设若干领域，其中“专业理念与师德”维度有四个领域，“专业知识”维度有三个领域，“专业能力”维度有七个领域，共涉及十四个领域，每个领域又设了若干“基本要求”，《标准》一共设有六十二项基本要求。“专业理念与师德”部分•（二）《标准》中“基本要求”内容要点•1.“专业理念与师德”部分（1-20）：•“职业理解与认识”（1-5）•“对幼儿的态度与行为”（6-9）•“幼儿保育和教育的态度与行为”（10-15）•“个人修养与行为”（16-20）“专业知识”部分•2.“专业知识”部分（21-35）•“幼儿发展知识”（21-25）•“幼儿保育和教育知识”（26-30）•“通识性知识”（31-35）“专业能力”部分•3．“专业能力”部分（36-62）•“环境的创设与利用”（36-39）•“一日生活的组织与保育”（40-43）•“游戏活动的支持与引导”（44-47）•“教育活动的计划与实施”（48-51）•“激励与评价”（52-54）•“沟通与合作”（55-59）•“反思与发展”（60-62）教师的专业发展就是学习美国的布莱克曼(Blakeman)曾对教师的专业发展下了一个定义，不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，此种学习就是专业发展。布克(Barke)也认为：学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。两位学者强调的都是教师是学习者这个观念，这里面不但包括了学生的学习，也包括了教师本身的学习。［日］佐藤学论学习•“学习”形成的场合是差异存在的场合。沉醉于所归属的共同体的习惯、常规和常识的场合，不可能形成学习。学习形成之处，是产生差异的场所，也是产生歧视与偏见的场所。•我想再一次确认的是，“学习”是在沟通过程中以模仿为基础形成的。我们能够通过仿效客体和他人，对照自身，所谓“学习”，就是模仿、对照、模仿的内外往复的运动。•于春祥，46岁，山东省淄博市临淄区齐陵街道中心校校长，中学高级教师。曲阜师范大学教育管理专业研究生课程进修班结业。山东省计算机教育专业委员会理事。1989年被评为全国优秀教师，1994年荣获美国李信麟教育奖金，2002年9月被评为淄博市中学语文学科带头人。•高中三年级时，于春祥遇到了一个比较有思想的班主任徐老师。一天，他将于春祥叫到他的宿舍里，非常郑重地说道：“你知道什么叫理想吗？我告诉你，理想就是人要有一点追求，甚至可以说是有一点‘野心’。只有这样，才能拥有一个美好的前途。”这位班主任的话语，在血气方刚的于春祥的心里激荡翻涌，并幻化为一种催其奋进的无形动力。•1975年，17岁的于春祥当上民办教师。当晚，“野心”未泯的小伙子就自定了三个十年计划：30岁左右，在临淄区要小有名气；40岁左右，在淄博市要有一席之地；50岁左右，在山东省甚至更大的范围产生影响。他没有忘记那位班主任的警策之语，他也深信高尔基的一句名言：“一个人追求的目标越高，取得的成绩就越大。”•“野心”引路，于春祥坚韧地向着既定的目标行进——1989年，31岁的于春祥被评上全国优秀教师，成为临淄区中学语文教师跻身全国优秀教师的一个“开荒者”。2002年，43岁的于春祥成为淄博市中学语文学科带头人。46岁时的于春祥，就已经拥有了一年撰文20万字，在全国报刊上发表文章6万多字的成果。50岁的理想目标，已经近在咫尺。•1989年6月的一天，他志在必得地走进区教育局的办公楼，参加全国优秀教师的竞选。走廊上，他与教育局政工科王科长邂逅。王科长在他身上打量一番后，便将他叫到自己的办公室。他将目光落在了于春祥的一双鞋上。•那是一双塑料凉鞋：脚面上的袢带三根断了两根，并且修补的“装饰”几乎全部覆盖了鞋子的原貌。后面的袢带有一根已经和鞋底“分家”，走路时必须用脚趾使劲地扒住鞋底。但是，这却是于春祥唯一可以拿出门的鞋啊!•王科长关切地说，评委们尽管不会以貌取人，但你也不能如此寒酸。随后问道：“带钱了吗？去买一双新的！”于春祥窘迫地说道：“有钱有钱，马上去买。”岂不知倾其所有，他也只有来时借的5元钱。他急忙到商店买了一双“瓜皮布鞋”。凉鞋是万不能扔掉的，将其放入鞋盒之中，以待回家干活时再穿。不过，囊中空空，中午饭就只好独唱“空城计”了。•于春祥认为，现实中有两种生存状态：•一是常能生态。凭借已有的知识，就可以应付现有的工作。但这种工作没有太多的创造性，只是对既有工作的循环与重复。习惯了常能生态的校长不感到有辱使命，教师则感到教育教学本应如是。所以，他们无需读书也照样生存，甚至还活得“潇洒自如”。•二是潜能生态。不断地开发自身潜能，去迎接新的挑战。这种人不满足于已有的成绩，也不愿在既有思维框架中徘徊。为此，便不断地读书，主动地学习，甚至是“取法乎上”地学习。于是就有了“士别三日，当刮目相看”的奇迹。•前者日复一日地旧事重提，后者“日日新，苟日新”地出奇制胜。•教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。我以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。——窦桂梅•特级教师吴正宪给自己约法三章：“要敢于吃别人不愿意吃的苦，要乐于花别人不愿意花的时间，要敢于下别人不愿下的苦功！”•教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这也许将成为自己需要时时温习的功课。——窦桂梅顾明远论教师专业化与职业道德教师专业化有一项重要内容，就是教师的人格道德。也就是说，教师的道德就是教师专业的一部分，这是与其他职业不同的地方。因为教师做的是育人的工作，是要把学生培养成有高尚道德的人，教师如果自己没有高尚的道德，怎么能教育学生呢？“行为世范”，教师是学生学习的榜样，学生的偶像。因此教师本身应该有更高的道德水准。－－顾明远顾明远论教师的职业道德教师的职业道德是什么呢？就是敬业爱生。所谓敬业，就是忠诚于人民的教育事业，不断钻研教育教学业务，提高业务能力和水平，提升教育质量。所谓爱生，就是要用满腔热情来对待学生，热爱每个学生。热爱学生，重要的是要相信学生，理解学生，相信每个学生都有上进心，都能成才。－－顾明远保罗.弗雷勒论师爱师德的内涵：爱心；责任心教师－－同时也是学习者－－工作，既有趣又严格。它要求严肃性以及科学的、物质的、情感的准备。它是这样一种工作，要求那些从事教育活动的人培养特定的爱，不仅爱他人，更要爱教学所包含的过程。没有爱的勇气，没有不轻言放弃的勇气，就不可能有教育。简言之，没有长期培养的新鲜而深思熟虑的爱，是不可能做好教育工作的。[巴西]保罗.弗雷勒保罗.弗雷勒论师爱•我们必须敢于说爱，以便永远不把认识和情感对立起来。•我们必须敢于说爱，以便在我们熟知的条件下长期继续教书，那就是：低工资，缺乏尊重，时时存在的变得玩世不恭的风险。•我们必须敢于学会勇敢，以便对我们天天面对的思想的官僚化说不。•我们必须敢于说爱，这样，即使在不这么做会有很大的好处时，也能继续敢于说爱。•没有爱心，教师的工作将失去意义。(一)职业理解与认识•1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。•2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。•3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。•4.具有良好职业道德修养，为人师表。•5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。(二)对幼儿的态度与行为•6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。•7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。•8.信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。•9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。(三)幼儿保育和教育的态度与行为•10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。•11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。•12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。•13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。•14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。•15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。(四)个人修养与行为•16.富有爱心、责任心、耐心和细心。•17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。•18.善于自我调节情绪，保持平和心态。•19.勤于学习,不断进取。•20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。(五)幼儿发展知识•21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。•22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。•23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的