普通心理学-第十一章-能力

第十一章能力北京联合大学师范学院牟书安14个月的时候就能写自己的名字，2岁会阅读。5岁时，她抱着一摞百科全书走进教室，使她的幼儿园老师大吃一惊。10岁时她轻而易举地在12个小时内学完了整个高中的代数课程。比利10岁时才能写自己的名字和数数，但在做加减法习题时有困难，而且不会做乘法。他留过两次级，但仍不能完成那些8岁的同班同学认为很容易的作业。关于能力的问题心理学家如何定义能力？遗传和环境如何影响能力？智力测验的原理是什么？怎样正确地看待智力测验？本章目录第一节能力的一般概念第二节能力的种类与结构第三节能力测验第四节能力发展与个体差异第一节能力的一般概念一、什么是能力二、能力与知识、技能的关系一、什么是能力概念能力是顺利实现某种活动的心理条件。理解能力表现在活动中，并在活动中得到发展。能力是一种特殊的心理特征。能力的产生和发展与社会生活分不开。二、能力与知识、技能的关系知识与技能知识是人脑对客观事物的主观表征。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。与能力的关系知识和技能是能力的基础知识、技能不等于能力，但有密切的关系。能力、才能和天才才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。天才：能力的高度发展称天才。第二节能力的种类和结构一、能力的种类一、能力的种类一般能力和特殊能力一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，就是平时说的智力。特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。模仿能力和创造能力模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。流体能力和晶体能力划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。发展：流体能力20以后达到高峰，30岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓。关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力的发展将是低下的。认知能力、操作能力和社交能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。二、能力的结构能力的因素说独立因素说人物：桑代克观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关→不独立人物：斯皮尔曼观点：①能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G因素），另一种是特殊能力或特殊因素（S因素）。②G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。二因素说能力的二因素说图示加德纳：多元智力理论智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）智力的多面性能力的结构理论1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）观点：①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是智力活动的对象或材料。③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（C）和评价。④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、系统（S）和应用（I）⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为5×5×6＝150种。不同的智力可以用不同的测验来检验。评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。2.能力的层次结构理论人物：阜南观点：能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。三元理论（斯腾伯格）观点：①智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。②智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。③智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。④智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。智力的PASS模型人物：Naglieri＆Das观点：①PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”。它包含了三层认知系统和4种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。②三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。复习下面这段对话说明了能力的什么问题？孙子说：“我们来比赛记忆卡片测试吧？”爷爷说：“不，我们来比赛背唐诗吧。”流体智力晶体智力我们成功地研制出了世界上最快的计算机认知能力我只用两杆就可以将球打入远处的洞中。操作能力我在单位里与同事们合作非常愉快。社交能力本章目录第一节能力的一般概念第二节能力的种类与结构第三节能力测验第四节能力发展与个体差异一、一般能力测量智力测验的先驱者高尔顿、比奈、西蒙比纳与智力测验比纳一西蒙智力量表1905年首次发表，1908年修订斯坦福一比纳量表（1916，1937，1960，1972）我国的比纳－西蒙量表（陆志韦（1924），陆志韦,吴天敏（1936），吴天敏（1982））心理迟钝儿童的智力与正常儿童的智力并非是不同的智力，而只是没有完全发育到这个年龄应有的水平；他们以大约与比自己小一些的儿童一样的方式回答这些问题。因此，智力可以通过比较一个孩子的操作能力与这个年龄组的正常孩子平均的操作能力而测量。斯坦福—比奈智力量表智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100用智龄与实际年龄的比率来代表智商，叫比率智商。(rationIQ)五岁组（每通过一个项目得二个月）题项：①人像画上补笔。②折迭三角。模仿将一张六寸见方的纸对角折迭两次。③为皮球、帽子、火炉下定义。④临摹方形。⑤判断图形的异同。③把两个三角形拼成一个长方形。（各用项目）用鞋带在铅笔上打个结。7岁组（每通过一个项目得二个月）题项：①指出图形的谬误。②指出两物的相同点：（木和炭、苹果和桃、轮船和汽车，铁和银）。③临摹棱形。④理解问题，例如“如果你在马路上遇到一个找不到父母的三岁小孩，你应该怎么办？”等。⑤完成相应的类比：雪是白，炭是（？）；狗有毛，鸟有（？）等。③顺背五位数。一名儿童的生理年龄为10岁，心理年龄为12岁，他的智商是多少？另外一名儿童的生理年龄为12岁，心理年龄为12岁，他的智商是多少？沃斯萨范（MarilynMachvosSavant）在7岁9个月时能回答通常13岁儿童才能答出的问题，她在8－10岁时做斯坦福－比纳测验都得了满分。她的智商曾高达230，是正式记录中的最高分数。比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。韦克斯勒智力量表三种韦氏量表成人智力量表（WAIS），16岁以上韦氏儿童智力量表（WISC），6－16岁韦氏学前儿童智力量表（WPPSI），4－6岁分别测量个体的言语能力和操作能力改比率智商为离差智商（deviationIQ）。WAIS-R的结构言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体离差智商的原理：智商分数的频率分布0.12.213.634.134.113.62.20.10510152025303540557085100115130145145人群中的比例离差智商离差智商的原理：人的智力按常态分布，离平均分数越远，获得该分数的人越少。因此离差智商就是根据被试在同年龄总体中的相对位置计算出来的智商。离差智商公式：IQ＝100＋15Z某个年龄组的平均分数为70分，标准差为10分，甲生测验得80分，比平均分数高出一个标准差IQ＝100＋15Z＝100+15×1＝115离差智商的优点：不受个人年龄增长的影响离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解。智力测验的技术指标信度：测验的可靠程度。效度：测验的有效性。常模：在编制测验时必须建立解释原始分数的参照标准。这个参照标准分数就是常模。施测程序与记分方法测验的标准化编制过程：选择具有代表性的测验题目。选取具有代表性的被试，确定标准化样本。施测程序的标准化。统计结果，建立常模。智力测验的广泛应用第一次世界大战，美国使用陆军普通分类测验进行大规模智力测验；随后智力测试在学校管理中迅速广泛应用，主要用于对学生进行分类；目前，智力测验是心理学应用领域中最为广泛的一项技术之一。对智力测验的思考——文化与IQ测验IQ是否能预测人们在学校中的成绩？IQ是由遗传还是环境决定的？IQ在不同文化中是否能够进行比较？各阶段学习成绩与智商的关系00.10.20.30.40.50.60.70.8小学中学大学研究生相关系数哈罗德和他的同事用了几年时间来追踪中国、美国、日本儿童的数学能力，发现亚洲儿童的成绩普遍高于美国孩子。你认为这个结果是由于亚洲人和美国人的人种不同造成的吗？还是由于两种文化不同造成的？二、特殊能力和创造性能力测验特殊能力测验：音乐能力测验机械能力测验梅尔美术判断测验创造力测验强调思维的变通性、流畅性和异乎寻常的独特性智商与创造力的关系：高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力的低分数本章目录第一节能力的一般概念第二节能力的种类与结构第三节能力测验第四节能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势童年期和少年期是某些能力发展的重要时期，从三四随到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。18～25岁达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。成年期是能力发展的稳定时期。流体与晶体中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。个别差异能力发展趋势有个体差异。下面这段对话说明了能力的什么问题？孙子说：“我们来比赛记忆卡片测试吧？”爷爷说：“不，我们来比赛背唐诗吧。”流体智力：中年之后下降晶体智力：可以一直稳步上升二、能力发展的个体差异发展水平的差异超常者与智能不足者超常者是智力高度发展，通常智商分数在130以上。智能不足表现为智商在70分以下。表现早晚的差异结构差异性别差异数学能力的性别差异言语能力的性别差异空间能力的性别差异三、能力形成的原因和条件遗传的作用环境教育对能力形成的影响产前环境的影响早期经验的作用学校教育的作用遗传素质只为能力的发展提供了可能性，而环境和教育则有可能把这种可能性变为能力发展的现实性。本章内容能力的概念能力与知识技能的关系能力的分类：一般能力和特殊能力，流体智力和晶体智力能力的二因素说和多元智力说智力测验的主要