18.1.1平行四边形性质说课稿1

1《平行四边形的性质》说课稿尊敬的各位老师：你们好！今天我说课的题目是《平行四边形的性质》下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等五个方面进行陈述一、说教材：1、教材的地位和作用：本节课是新人教版数学八年级下册，第18章第一节《平行四边形》第一课时。本节课研究平行四边形的性质，它是平行线的延续，是三角形的应用，是中心对称图形的具体化，是以后学习平行四边形判定的重要依据，所以它在教材中处于非常重要的位置。本节课通过“实验--观察--猜想”的途径，进一步培养学生的动手能力，观察能力，分析、联想能力，同时利用中心对称性，可以对学生进行数学美的教育。2、教学目标依据学生已有的认知基础及本课教材的地位、作用，依据九年义务教育数学教学大纲确定本节课的教学目标。1、知识与技能目标：使学生掌握平行四边形的性质，会利用平行四边形性质解决简单的应用问题。2、过程与方法目标：培养学生观察能力、分析能力及联想能力。3、情感态度与价值观目标：通过联系、发展、对立与统一的思考方法对学生进行辩证唯物主义观点及美育教育。3、教学重点、难点：教学重点：理解并掌握平行四边形的概念和性质。教学难点：利用平行四边形的中心对称和图形旋转展现其性质。二、说学情从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。认知状况来说，学生在此之前已经学习了全等三角形，对平行四边形有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于平行四边形的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。2三、说教法学法：鉴于教材特点及学生实际的认知水平，我选用引导发现法和直观演示法。引导发现法属于启发式教学，通过教师的引导，启发调动学生的积极性，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学活动中来，组织学生参与“实验---观察---猜想”的活动，最后得出性质。这符合现代教育理论中的“要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学”的观点，也符合教学论中自觉性和积极性、教师的主导作用与学生的主体地位相统一的原则。例题的设计也反应特殊与一般的关系，渗透辩证唯物主义的观点。同时在教学中，还充分利用教具，在实验，演示，操作，观察，练习等师生的互动中启发学生，让每个学生动手、动脑，培养学生直觉思维能力，这符合教学论中直观性与可接受性原则。另外，教学中我还注重不同图片的颜色对比来启发学生，运用多媒体教学工具提高课堂教学效率。四、教学程序：整个教学过程分为五个步骤来完成。（一）图案欣赏，导入新课好奇是孩子的天性，问题是思维的起点，抓住孩子的这一特点，教学一开始，我便让学生欣赏图片并提出问题：你能从图中找出我们熟悉的几何图形吗？（二）自主学习，归纳定义首先，请学生列举身边存在的平行四边形的例子然后，结合平行四边形的图片试着归纳平行四边形的定义？最后，老师明确：定义：有两组对边分别平行的四边形是平行四边形符号表示:ABCD读作：平行四边形ABCD几何语言:对角线:不相邻的两个顶点连成的线段叫它的对角线（三）合作交流，归纳性质1、猜一猜、量一量：首先，观察平行四边形图片，猜想这个四边形除了“两组对边分别平行”外，它的边、角之间还有哪些关系？然后，动手测量平行四边形活动框架的边角，验证猜想。2、证明结论学生合作交流，寻找证明方法，小组互动的学习方式，为学生提供展示自我的平台。老师巡回指导，倾听学生讨论，当学生有困难时，提示学生，（目前证明线段、角相等的方法是什么？（利用三角形全等来证明）。而图中没有三角形该怎么办？引导学生添加辅助线，构造三角形，将四边形问题转化为三角形问题来解决。）从而找到证明方法。归纳平行四边形性质：平行四边形的对边平行且相等；平行四边形的对角相等，邻角互补。（四）、巩固练习----测评反馈：设计意图：2道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1更基础，例2在基础上有个变形，跟贴近日常生活。体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。（五）、课堂小结至此，学生基本能够掌握性质，达到预定目标，这时利用提问形式，师3生共同进行小结：通过小结，使知识成为体系，帮助学生全面理解、掌握所学知识，及时表扬学生在这一课时中闪现思维亮点，既归纳了本节课的内容，又培养了学生学习数学的兴趣。（六）分层作业---谋求发展为更好地因材施教，结合学生的个体差异，我的作业题分为必做题与选做题，必做题是让学生回顾、复习本节所学性质，并能正确应用性质进行简单计算，目的是进一步巩固、加深理解性质。选做题是“补充题”，让学有余力的学生进一步练习，目的是调动学生学习积极性，提高学生思维的广度，培养学生良好的学习习惯及思维品质。五、说板书设计平行四边形的性质投影屏幕区(屏幕收起时，为学生板演区)探索活动性质：定义：记法：ABCD对角对边例题分析