语文教学中如何引导学生自主学习的几点思考

教学中如何引导学生自主学习的几点思考湖南省慈利县广福桥镇中学唐晔新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“自主学习”已经成为当今教育教学的新理念，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。近年来，教学改革渐渐聚焦于如何突出学生的主体地位、如何培养学生自主学习的能力，致力于培养学生自主学习能力的各种教学改革越来越得到广泛认同，形成教学改革的主流。那么教师在学生自主学习中如何正确引领，才能更好的让学生在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，获得成功，让我们的语文课堂因学生的自主学习而精彩呢。新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。所以教师必须用动态的、发展的眼光看待学生，教会学生自主学习，促进学生主动发展，这是语文教师的重要使命。布鲁纳说“教师的目的在于尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样学生在他们正式学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。”那么，在学生语文自主学习中，教师到底充当什么角色？教师应如何引导学生自主学习，培养学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神呢？我认为：（一）、教师要做学生自主学习的监督者。学生成了学习的主人，虽说是自主学习，但是在这过程中教师的作用是不可轻视的，如果我们认为在学生自主学习时可以放任他们，任他们自由发展，那么长期下去就有可能会放任自流。所以一方面我努力尝试让学生学会自主管理，建立学生自主管理组织,充分发挥他们的自主性和创造性。先后在班里成立了由课代表、学习委员和各组组长组成的“自主学习管理小组”，和由班长、纪律委员等人组成的“自主学习监督小组”以及“自主学习互助组”，让他们自主组织、管理、落实各项语文学习工作，充分张扬学生自主意识；另一方面根据班级学生的实际，对学生自主学习作了相应要求。比如每天自主学习哪些内容，有何要求；每天如何给自己留作业，如何自主进行预习、复习；对于所学内容如何进行自测自查；课堂上如何有序开展自主学习；对于不同文体的课文如何学习；针对自己的缺漏如何补救和提高等等，教师给予了明确的规定和指导，每天也通过填写“学生语文自主学习评价表”，从学习习惯、学习态度、学习方法、知识与技能、探究与实践能力、合作，交流与分享等方面对自己当前的学习状态进行自查和反思。另外我还在班里开展语文学习自我承诺制和诚信考试制度，通过这样的氛围，在监督及自查双管齐下，既培养了学生的自主学习的良好习惯，又让他们在自律中学会负责，从而激励学生最大限度地参与到学习活动中去，让学生动脑、动口、动手，去行动，去探索，使学习活动成为学生自己的自主活动，使学生学会选择、学会参与。（二）、教师要在学习方法上做自主学习的指导者。教师是学生自主学习的航标灯、风向仪，应当做好导趣、导向、导路工作，培养学生自主学习的意识及习惯，教给方法，发挥“指导”作用。“一切不能老师代替，注意教给孩子方法”。“授之以鱼，不如授之以渔”，在学习过程中教师主要是赠予学生自主学习的钥匙，学文言文就该有学文言文的钥匙，学文学作品就该有学文学作品的钥匙。比如孟子的《两小儿辩日》时，我尝试把课堂环节分为五块：第一块是千里之行，始于足下。（读顺课文）；第二块是书读百遍，其义自见（读懂课文），主要是试一试（结合注释，自主积累字词、疏通课文）；帮一帮（合作学习，帮助解决自主学习过程中遇到的疑难）；说一说（学生交流我所积累的重点字词，我所读懂的课文大意）；第三块是三人行，必有吾师。（读深课文）主要是①演读课文，了解两个小孩争辩内容和观点；②调动学生的认知，谈你对这个问题怎么的看法；③学会查看资料，请教电脑小博士，揭开辩日之迷；④体验畅谈“假如掌握了现代知识的你能穿越时空隧道，来到当时的争辩现场，你会对孔子和两小儿说什么”；第四块是回味学习历程，漫谈学习感受。请同学谈谈本堂课最深的感受或最大的收获。第五是知识无穷，学无止境。不同角度看辩日，你觉得与本文有关的知识你们还感兴趣，课外通过上网查找检索相关资料。这整个过程中赐予学生的钥匙是：朗读法。教学中我将“读”贯穿始终。引导学生学会朗读文言文，将朗读设为三个层次：1、读通：通过挑战老师激发兴趣,目的是将文言文读通。特别是：能正确断句。2、读懂。能对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。3、读好。分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。目的是使学生学会正确、流利、通顺朗读文言文，在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。合作学习，体现学生的主体意识。整堂课教师充当参与者、引导者、组织者、激励者的作用，给足充分的自主学习时间，让学生学会借助工具书自主探究，合作交流，为学生提供一个交互式的学习平台，自己构建知识。借助网络学习法，上网查看辩日之谜，通过这一环节主要是向学生传达一种理念，即我们的语文阅读实现从文本阅读到超文本阅读的发展，教会学生一种新的，开放式的学习方法，满足学生对知识的迁移学习和理解，培养他们跨学科知识综合能力、创新能力，实践能力，突破课堂中心，给学生留下自主探究的空间。陶行之先生说：“教师最大的成功，是创造出值得自己崇敬的人，先生最大的快乐是创造出值得自己崇拜的学生。”这节课中，学生的自主学习能力和表现让我折服，也让我感悟到“教学相长，互相为师，共同进步”的含义之所在。又如赐予学生自主学习诗歌的钥匙，就拿七年级刚开始接触的第一篇课文《在山的那边》来看，课堂教学中我考虑的是:①、如何让学生会读——通过读初步感知诗歌。学生可自由地放声朗读，读准字音。或男女生分读，注意诗句的节奏、停顿、快慢和语气。让学生对全诗有一个整体的感知，也把无声的文字变为有声的语言，激发情趣。这里营造了较为宽松的氛围，让学生在较为开放的环境下阅读。②、如何让学生会懂——把握诗歌主旨与意象。教师范读，并配上背景音乐，也可播放录音，听时要求学生思考“海”、“山“的象征意义及如何归纳诗歌主旨。③、如何让学生会析——指导学生进行合作性探究阅读。本文是初中学段第一单元第一篇课文，对实施语文自主学习，开局关系作用于全局，至关重要。教师不能盲目、随意，而要起到引路、扶助、鼓励作用，鼓励学生如何开展合作学习，如何学会质疑。至于学生无法理解或解答的，教师要设计一些小问题，适时点拨、引导。这样让学生掌握自主学习的钥匙，学习上遇到什么锁就有什么钥匙可以开，学习将会更快更主动，效果将更明显。（三）、教师要大胆尝试做课堂教学的改革者。把课堂还给学生，这势必要求我们教师也要不时地更新我们的教学理念和模式，摒弃传统的教学观，破除教师中心论，突出学生的主体地位，以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，教会学生自学方法，引导他们愿学、乐学、会学、善学。大胆尝试，做课堂教学的改革者，才能让我们的学生因自主学习而快乐，而真正有所得，为此我也努力实践这一点，比如教学第一册的文言文，我就根据自己学生的实际情况，尝试了多种课型：课本剧。在初步理解课文的基础上，让学生自由组合，根据自己的理解自创台词，自创动作、态势。如《陈太丘与友期》一文时，让学生即兴表演，获得了相当的成功。促使学生更好地解读文本，自觉地挖掘文本外延。可以活跃课堂氛围，激发学生学习文本的兴趣和积极性。擂台赛。如《山市》选择课文中出现过的同学们认为相当重要的字、词、句，写到资料卡片上待用。答题可以分两种形式：抢答和必答。把全班分成若干组，最后根据答题情况评出优胜组，给予奖励。故事会。讲故事这种形式，可以作为课内知识的拓展或迁移。如上《寓言四则》，课文故事性较强的。要求学生自主地查阅与文本有关的资料，然后自主地删选、整合，根据自己的理解整理出一则完整的故事。然后用自己的语言向全班同学讲述。由同学评选出一个最佳“故事手”。论辩赛。上《论语十则》可组织学生围绕其中观点论辩。不过值得强调的是：“课堂是属于学生的”不管尝试哪种课型，采用怎样的教学方法，教师应考虑的是“让学生拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。时间是最重要的学习资源，教师要牢固树立”（苏霍姆林斯基），最终目的是运用多种教学手段和方法调动学生多种感官，最大限度挖掘学生的思维潜能，丰富学生的生命体验，使学生学会思考，学会学习。（四）、教师要拓展内容，做调动学生自主学习的促进者。陶行知曾说过：“儿童的学习除跟教师学习外，还要跟伙伴学，去图书馆学，到社会与自然中学。”课堂教学的时间和内容是有限的，要真正培养学生自主学习的能力，如果光靠课堂的时间是远远不够的，所以教师要根据教学内容，适当引导学生去发现、去探索，让他们关注人与自我、人与社会、人与自然的关系，让学习由课内延伸到课外，由校园延伸到社会，使学生的语文素养在开放的过程中不断沉淀、逐步提高。如班内开展健康多元的语文文化活动，引导学生进行“语文作业本展”、“语文手抄报或电脑报作品展”、“优秀作文展”、“读书笔记展”等；又如新学一篇课文前让学生以小组为单位，查找相关的学习资料；学完一篇课文后引导学生走出教材，走向更为广阔的知识海洋中，从而激发学生更强烈的求知欲等。这样通过延伸拓展学习，学生得到的不仅是丰富的知识，更重要的是形成了自主探究学习的能力。另外我们语文教材每册都有语文综合实践活动的内容，我们应该看到语文综合实践活动课是培养学生走出课本，融入生活的有效方式，课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导”。因为在学习活动中，学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习过程后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。这对培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是学生自主学习的重要因素。所以教师必须千方百计地为学生提供自主学习的锻炼机会，让学生登上自主学习的舞台。在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。让学生接触社会、接触生活、参加社会实践活动，将课堂中学习的语文与生活联系起来，将课本中学的内容运用到生活中去，并且也提高学生动手能力和主人翁的意识。这样，学生走出课堂，走出学校也是一个视野宽阔，能说会道的人。比如，七年级上册第四单元，在“探索月球奥秘”这一母课题下，我又按层次递进地分成这样几个子课题：1．月球奥秘知多少（搜集资料，成果展示）2．观察月球的运行，（观察）3．丰富多彩的月球文化（搜集资料，知识擂台赛）4．我是月球小专家（小小解说员）5．月亮照着你，月亮照着我（写作）。学生在逐个进行上述活动时，在兴趣的吸引下自得查找资料，自行设计汇报成果的形式、自行安排观察时间和方式、自行组织擂台赛和解说……在这种人人主动参与的和谐的语言实践学习活动中，实现了语言的理解、积累、内化、运用，学生在读中领悟，在比赛中体验，巧妙地调动了学生浓厚的兴趣，同时在参观中鉴赏，使感悟力，观察力、表现力、评价能力及语言表达能力得到增强、语言素养得到全面发展。（五）、教师要做培养学生自主学习兴趣的激励者。兴趣是学生自主学习的起点,是学生学习的内在动机。有兴趣才会愿意学,有兴趣才会有动力,才会有惊人的勤奋和百折不挠的毅力,才会自觉主动地去学习。同时学生的自主学习能力是逐步提高的过程,要经历长期的、反复的、多次的自主学习情感的调动，因此，教师要根据学生的不同兴趣和爱好,尊重他们的个性,投其所好，悉心呵护自主学习的闪光点，激发学生充分全面地进行自主学习。如创设情景，激发自主探究兴趣。德国心理学家格式塔心理学代表人物奇勒认为：学习取决于整个情境结构的突然知觉，学习是知觉经验中原有结构的豁然改组或新结构的豁然生成。这一理论虽然带有严重的唯心主义和神秘主义色彩，但它强调整个环境对学习的作用，显然是有积极意义的。学生自主学习的兴趣，离不开良好情境的创设。如我在教《走一步，再走一步》时，课堂上我安排了一个多角度猜说环节，让学生自己多角度提出值得深究的问题，并进行猜说：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做