小学古诗词教学中的意象

龙源期刊网小学古诗词教学中的意象作者：孙召珍来源：《新智慧·中旬刊》2018年第08期【摘要】語文是基础教育阶段中的基础学科，小学语文教学又是基础部分中的重点内容。在传统教学模式下，小学语文教材中的古诗词并没有发挥其教学作用，教育者对古诗词中的意象部分存在忽略的的迹象，而在古诗词教学中分析意象对学习者理解作品内涵有重要作用。【关键词】小学语文；古诗词教学；意象小学语文教材中选用的诗词都是经过严格甄别筛选的，或是充满童趣，或是描写乡野生活、或是赞美自然风光、或是思乡怀亲。不同内容的诗词反映诗人不同的人生态度及思想感情。诗人用诗词语言倾吐心事、抒发情感，而诗词中的各种物象就成了诗人寄托情感的对象，也就是所谓的“诗言志”。小学学科语文共十册教科书，共有诗词47首，其中必学诗39首，8首是作为补充拓展内容出现在教材中的。根据儿童发展理论学说，小学儿童正处在前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，且问题的分析还停留在形象概念阶段，因此，小学阶段诗词主题以自然风光，亲情友情为主，如《饮湖上初晴后雨》、《秋思》、《送元二使安西》等。在众多诗词中存有多种意象，诗人借用诗词化的语言表达出所见所闻、所思所感。一、小学古诗词分类纵观中国古代诗词歌赋中的写作意象，就会发现多数是以写物、写景为主。例如，送别诗“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中出现的柳，思乡诗“床前明月光，疑是地上霜”中的月，自然风光“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的雨，都从另一个层面上反映出作者或悲或喜或哀伤或赞美的情感。诗人把所视、所思的客观事物融入情感中，赋予客观事物不同的生命力，由此呈现出迥异的诗词意象，读懂这些意象有助于学习者深入了解作品。“意象”一词是主客观相结合的产物，诗人主观的情感倾注到客观事物上从而生成的一种具有实质意义的场景，让读者在诗人营造的鲜明、生动的情境中体会意象的妙处、诗词的意境。有学者从不同角度对意象进行分类：“从诗词鉴赏、分析的实践需要出发，意象可以分为三类：从意象的生成分，可以分为原型意象、现成意象、即兴意象；着眼于意象的具体性层次，可以区分为总称意象与特称意象；从意象的联结机制这个角度，可以区分为两大基本类别：直接体现意象和间接暗示意象。[1]小学语文教材中的诗词意象以直接体现意象和间接暗示意象为主。二、意象在古诗词教学中地位龙源期刊网意象是诗人根据主观情感的变化附加在客观事物之上的产物，笔者曾进入哈尔滨市郊区某小学课堂，见证古诗词教学过程，发现在小学古诗词教学过程中，教育者仍停留在对诗词内容的翻译、背诵与默写的传统模式上。在与不同授课教师沟通，进一步了解古诗词方面的教学后，笔者发现教育者们对古诗词中意象的把握与讲授的重视程度觉得无关紧要，究其原因却是“不是考试内容”这类的说辞，可以看出古诗词意象教学并没有被所有小学教育者接受，更遑论付诸到实际教学工作中，即使面对这样的教学状况也抹杀不了意象在古诗词教学中的重要性。教学过程中运用意象分析古诗词内容，可加深学习者对诗词作品的了解，从而真正走进作品，直接与诗人进行对话。小学语文学科教学培养的是灵活运用、解析、思考的能力，而非仅仅浮于表面的背诵、默写。因此，提高古诗词意象教学迫在眉睫。三、意象在古诗词教学中的作用（一）分析意象有助于对古诗词的了解传世的古诗无不是在诗人动情深处时问世的作品，诗人的生活环境与遭遇、社会经历与地位都影响当时的创作内容，正是众多综合因素的交叉使诗人的诗词出现鲜活的生动的形象的意象。了解古诗词的意象，可以帮助学习者了解诗人创作状态。一首诗中直接体现意象和间接暗示意象蕴含着某种固定的涵义，并在古诗词中占有较为突出的地位，在诗词中不论出现一个意象还是多个意象对诗词的理解都具有较大的影响。小学阶段的学习者刚刚接触中国古典文化，对诗词的把握不太准确，所以很难体会到诗词的意象。这时教育者在古诗词教学中应有策略，有目的地引导学习者学习诗词意象，加深学习者对古诗词的了解。如《忆江南》、《绝句》、《望洞庭》一组诗词中诗人在运用丰富的自然色彩后形成一组令人身心愉悦的意象群，自然的颜色衬托出诗人心境的舒畅，色彩的丰富性构成诗人视觉意象，表达出对自然的赞美之情。在实际教学过程中，教育者多侧重于对江南美景的讲授，而不会关注或向学习者解释诗人的写作背景及创作意象。（二）分析意象有助于加深对诗人的了解每一首诗都是诗人凝练的心血，表达出不同的境遇与情感，而在抒发内心情绪的同时会借助所视之物得以道出。正是这样的创作过程产生了诗词的意象，而意象的生成就是诗人托物言志而为。在《宿新市徐公店》一诗中，四句都在描写春夏交替之际农家稚子嬉戏花间树下的场景。该诗中有开花的树、追蝶的儿童、怒放的菜花，这组自然景物在诗人的眼中组合成了一幅有趣的意象图景，表现农家恬淡、悠闲的生活，这也是诗人想用意象表达出对生活的追求。然而在实际的教学中，教育者仅停留在诗的表面释义上，对诗中的意象群分析甚浅，无法准确理解诗人杨万里作诗时的心境。参考文献：[1]严云受.诗词意象的魅力[M].合肥：安徽教育出版社，2003：37.龙源期刊网