中学生物教学中差异教学的实践和研究

中学生物教学中差异教学的实践和研究》苏州市级课题申报表作者：程丽来源：发布时间：2012年04月19日立项编号：苏州市教育科学“十二五”规划课题申报评审书课题名称中学生物教学中差异教学的实践和研究课题类别微型研究专项课题研究方向与范围课题主持人程丽薛颖工作单位江苏省苏州吴县中学、江苏省涟水一中申报日期2011年7月10日苏州市教育科学规划领导小组办公室填报说明1．苏州市教育科学“十二五”规划课题申报者填写本《申报评审书》。2．填写时，要认真负责，实事求是，严谨明了，清晰易辨。可以直接上网下载本《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载后用钢笔填写。可以从“苏州市网上教师学校”网站（网址：）“教育科研”栏目下载。3．关于封面的填写：左上角“立项编号”栏，所有申报者均无须填写。批准立项后由苏州市教育科学规划领导小组办公室填写。“申报市（区）”栏内填写所属市、区。根据课题设计以“年、月”格式填写“预期完成时间”。申报专项课题的在“课题类别”栏内填写“微型研究专项课题”，其余不填。苏州市规划课题的研究方向与范围包括以下15个方面：1.高水平教育现代化发展研究；2.区域教育发展研究；3.课程改革研究；4.学生发展与指导自学研究；5.德育与心理教育研究；6.学科教学研究；7.学校管理与学校特色研究；8.教师发展研究；9.职业技术教育研究；10.学前与特殊教育研究；11.社区教育与成人教育研究；12.教育信息化与国际理解教育研究；13.“苏”（苏州）派教育与苏州教育历史研究；14.学校党建研究；15.其它教育研究。结合研究主题，确定“研究方向与范围”并填写，如“4.学生发展与指导自学研究”。专项课题不填“研究方向与范围”栏。如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。“工作单位”栏内必须规范填写申报单位的完整名称。4．“课题研究人员基本信息”栏中，各级教育科学“十一五”规划课题完成情况的填写要注明级别、课题名称、参与情况（主持/核心参与）和完成情况（已结题/在研/终止/撤项）。5．《申报评审书》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按规定程序逐级报送。《申报评审书》只需报送1份原件。6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。一、课题研究人员基本信息课题主持人（课题组组长）姓名程丽性别女民族汉出生年月1978年6月行政职务专业技术职务中学一级研究专长生物教学最后学历大学本科最后学位学士电话[phone]工作单位江苏省苏州吴县中学[e-mail]通讯地址江苏省苏州吴县中学邮政编码215151全国、省、市级教育科学“十一五”规划课题完成情况主持《课堂提问有效性的研究》吴江市级微型课题已结题“十一五”期间教育科研情况论文或论著（限填10篇）独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期生物课堂有效教学策略初探《学园》2011年2月课题组副组长姓名薛颖行政职务专业技术职务中学一级研究专长生物教学电话[e-mail]（不含课题组组长、副组长；限填10人）课题组核心成员姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组内分工朱彦霞江苏省涟水一中中教一级信息采集邓小玲江苏省苏州吴县中学中教二级信息采集李月华江苏省苏州吴县中学中教一级数据整理二、课题研究设计与论证方案（一）研究背景在新课程背景下，传统的教学方法已越来越不适应课程改革和学生发展的需要，必须从理念到实践作深刻的变革。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格。关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（二）课题的核心概念及其界定1、差异教学差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。]差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。2、合作学习合作学习是当前很受研究者重视的一种学习形式，它有各种不同的形式，但它们有一个共同之处：让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料。合作学习的含义很广，它包括了协作学习、小组学习等各种形式，但它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，这便把传统教学中的一些学生小组活动排之于外了。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1、研究现状为了解“中学生物课堂中差异教学和合作学习实践研究”这一课题在同一领域及相关的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统，在网上搜索了部分资料，还查阅了一些相关的资料。从目前我们检索的资料看，关于差异教学的研究是目前国内外普遍关注的问题，我国教育部在2001年6月颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,提倡大力推进基础教育课程改革，新课改强调,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展.差异教学立足于学生差异,通过让学生参与到更加符合自己学习的需要、优势以及偏好的学习活动中,从而促进学生在原有基础上得到最大限度的发展。二十世纪八十年代，西方对合作学习展开了广泛的讨论，将社会学，团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践。研究认为群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征。目前国内外关于差异教学，合作学习研究较多，而在差异教学中渗透合作学习研究较少。2、研究价值我校学生的学习习惯不太好，学习成绩也参差不齐，差异教学能促进每个学生最大限度的发展—人本价值。差异教学不片面追求高分和升学率，它重视人本身的发展，将个体的全面发展和个性发展统一起来，强调教师教学要以学生为中心，采用多样化、个性化的教学策略，促进每个学生最大限度的发展，使之能够在复杂、多元、快速、多变的社会环境里正确的进行知识选择和创新，实现每个人的价值。合作学习是进行差异教学的一种有效方式,如果我们能有效地调动同学之间互帮互助的积极性，可以大大提高我们的课堂教学效率，从而能更好地激发学生的学习兴趣，构建和谐高效快乐课堂。（四）理论依据合作学习是进行差异教学的一种有效方式,如果我们能有效地调动同学之间互帮互助的积极性，可以大大提高我们的课堂教学效率，从而能更好地激发学生的学习兴趣。采用得当的教学方式，正确利用差异教学，真正实现立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，给每个学生提供适合他们自身的发展方式，促进每个学生在原有基础上得到充分发展。（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1．研究目标差异教学是教师根据学生的基础、能力、兴趣、心理特征等方面的差异，在了解到学生学习过程中遇到问题的真正原因后，开展灵活多样的、具有针对性的教学活动，从而实现因材施教、对症下药。在素质教育发展的要求下，充分合理的运用能够让学生在不同层次都得到发展和提高的差异教学法，对于促进教育教学的和谐发展将起到至关重要的作用。合作学习是进行差异教学的一种有效方式,如果我们能有效地调动同学之间互帮互助的积极性，可以大大提高我们的课堂教学效率，从而能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生间的交流，共同发展，促进师生教学相长。通过本课题研究，更新教师观念，最终达到知识、经验和意义与价值的完整统一，因材施教，组间开展交流合作，共同促进整个班集体的进步，构建和谐高效快乐课堂，让学生在快乐中获得知识。2．研究内容我们的研究，是在班级授课制下，把同班群体分成有实际价值的类别组，针对各类别的基础、接受能力、学习习惯、对教师的依赖性不同，确定不同的教学要求，分别提出相应的教学内容，使各类组的学生在各自“最近发展区”得到发展，使全体学生都能快乐的在知，情，意等方面得到全面发展。同时有效地调动同学之间互帮互助的积极性，实施合作学习，可以大大提高我们的课堂教学效率，从而能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生间的交流，共同发展。打造快乐课堂，幸福课堂。（六）研究的思路、过程与方法1、研究思路：我们采用观察法、测验法，以学生的学业水平为主要标准，参照了生理状况、学生的兴趣、能力、心理等因素，在高一下学期将学生分成三类组：基础组（学困生）、合格组（中等生）、发展组（优等生）。各组人数比例大致为3：4：3。具体数据则根据上一学期的期末会考成绩，并参照了学生基础知识掌握情况。对三类学生实验前的学业成绩、自信心、自我评价、学习态度、学习策略的掌握等都作了记录。我们打算采用小组合作学习作为差异教学的主要课堂教学形式。这样，学生有机会共同学习，相互讨论、解释所学知识，相互帮助理解。在小组合作学习的基础上，我们还准备进行了不同类型组差异教学。到高二小高考时统计过关率，达A率。2、研究过程：⑴准备阶段（2011.7-2011.12）①建立课题研究领导小组和课题研究小组，确定课题组成员，明确分工（负责人：程丽、薛颖）②对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。（负责人：薛颖、程丽）③在调查研究和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。（负责人：朱彦霞、邓小玲、李月华）⑵实施阶段（2011.1-2013.12）按照预定实验方案实施课题研究内容，课题具体实施如下：①在合作学习中实施差异教学的有效性②实施差异教学与合作学习结合应用的反思③高中生物课堂差异教学与合作学习的实践应用与价值在此期间，定期或不定期举行课题组研讨会，探讨研究中出现的问题，及时进行适当的调整，积累好有关调查数据及文字资料，初步形成一定的阶段性成果。（负责人：邓小玲、李月华）⑶总结反思阶段（2013.12-2014.12）对照实验方案，对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真的分析、总结，写出实验报告。形成一系列如专题研究论文、有关教育辅导材料、专著等形式的物化成果。3、方法：1、文献资料研究法。2、经验总结法。3、调查研究法。4、分组实验法。（七）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限填5项）差异教学与合作学习实践研究”中期研究报告报告2012.3薛颖、朱彦霞在合作学习中实施差异教学的有效性论文2012.4邓小玲、李月华差异教学与合作学习相结合案例系列案例2012.5薛颖、朱彦霞实施差异教学与合作学习结合应用的反思论文2012.6邓小玲、李月华高中生物课堂差异教学与合作学习的实践应用与价值论文集2012.7程丽、薛颖（限填3项）最终成果“中学生物课堂中差异教学和合作学习的实践与研究”结题报告报告2012.9程丽、薛颖关注学生个性差异，在合作中共同进步案例集2012.9程丽、薛颖差异教学与合作学习的实践和研究论文集2012.9程丽、薛颖（八）完成研究任务的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）课题组核心成员来自教学第一线，具备很好的教学素质，在教学实践上积累丰富的经验，并有一定的研究能力，有多篇论文在《小作家选刊》和《管理学家》杂志上发表，取得了较丰硕的研究成果，形成了严谨、踏实的工作作风，可以带动身边的教师一起参与研究。课题主持人程丽、薛颖，依托课题组全体成员，在不同区域不同层次的学校间合作开展研究，确保研究对象的广泛性、研究结论的可靠性和说服力。该课题的选取，以教育学理论为支撑，借鉴了有关工作者的研究成果，具有较强的科学性和实践性。该课题旨在解决高中生物教学中遇到的实际问题，研究内容贴近中学生物教育实际，具有很强的实践性和