基于交互式电子白板的小学英语教学设计研究

I基于交互式电子白板的小学英语教学设计研究桐乡市凤鸣高级中学高苗【摘要】交互式电子白板在我国教育领域的应用处于初步阶段，而将其应用于小学英语教学的研究几乎为空白。通过文献分析以及国外教学实践发现，交互式电子白板对教学的支持作用比较明显。本文在分析交互式电子白板的特性及其相关的学习理论基础上，根据小学英语教学的特点，提出了基于交互式电子白板的小学英语教学设计模型，并设计了一个案例。通过研究我们认为，交互式电子白板作为教学媒体，弥补了传统教学媒体的不足，为学生创建了更加高效互动的课堂。【关键词】交互式电子白板；小学英语；教学设计目录中文摘要……………………………………………………………………………………….Ⅰ1引言………………………………………………………………………………………..12交互式电子白板教学设计的基础…………………………………………………………22.1交互式电子白板特性……………………………………………………………….22.2交互式电子白板教学设计的理论基础…………………………………………….32.2.1语觉论…………………………………………………………………………32.2.2建构主义学习理论……………………………………………………………42.2.3参与式教学理论………………………………………………………………53基于交互式电子白板的小学英语教学设计………………………………………………53.1小学生学习特征分析……………………………………………………………….53.2小学英语教学的目标与特点分析………………………………………………….63.3交互式电子白板教学环境下的小学英语教学新特点…………………………….63.4基于交互式电子白板环境下的小学英语教学设计原则……………………….....73.5在交互式电子白板环境下小学英语教学设计的基本步骤……………………….73.6基于交互式电子白板的小学英语教学案例……………………………………….103.6.1教学分析……………………………………………………………………..103.6.2教学目标……………………………………………………………………..103.6.3教学重难点…………………………………………………………………..113.6.4教学资源……………………………………………………………………..113.6.5教学过程……………………………………………………………………..124总结…………………………………………………………………………………………17参考文献………………………………………………………………………………………..181引言科技的高速发展，带给了处于社会特殊地位的教育领域以无穷的动力。教学技术的发展经历了投影系统、CAI计算机辅助教学、多媒体系统、电子白板系统等一系列过程。1946年2月14日，世界上的第一台计算机ENIAC在美国宾夕法尼亚大学诞生，随着计算机的发展，人们逐步将其运用于教学领域。1958年美国IBM公司设计了世界上第一个计算机辅助教学CAI（ComputerAssistedInstruction）系统。90年代以来,以多媒体和信息高速公路为主的当代信息技术的迅速发展和应用，为教育提供了新的教学手段和教学方法。最新出现的电子白板技术，并被迅速运用于教学，对世界范围的教学改革必将带来新的影响冲击。电子白板分为复写式电子白板(Copyboards)、外围式电子白板(Peripheralboards)和交互式电子白板(Interactivewhiteboards)三类。交互式电子白板就其实质来讲，是一个“大尺寸交互显示界面(LIDs，Largeinteractivedisplaysurfaces)”，即相当于一个大尺寸的触摸屏，用手指或鼠标笔，直接通过白板界面就可以像坐在计算机旁一样，实现对计算机文件与程序系统的操作控制。与传统黑板、投影系统相比，在对课堂的控制性、重现性方面，交互式电子白板有着其得天独厚的优势：教师无需到主控台前，可直接在白板上进行操作，包括打开文件、插入图片、页面跳转等等；对历史的操作或板书可及时保存、回放、打印或进行再一次编辑；白板上既能呈现即时书写的文字或手绘的图形,又能展示任何数字化的文本、图形、照片和影像。技术的发展带动了经济的全球化，同时英语成为国际最为通用的语言之一。为适应国家全球化发展的需要，我国教育部门决定在小学阶段开设英语课程。但我们知道，小学生以形象思维为主，在上课的过程中，自控能力较弱，注意力易涣散，并且，英语作为母语之外的第一种语言，学生在理解其含义以及表达其内容上存在着较大的难度，如何提高小学生英语教学效果，人们通过多方面的探讨认为，以生动丰富的资源以及交互性强的活动来吸引他们的注意力，辅助他们理解内容，有利于提高小学生英语学习的效果。交互式电子白板在资源性和交互性方面突出的特征，正好符合小学英语日常教学的需要，成为小学英语教学应广泛推广的新媒体。虽然交互式电子白板有着如此鲜明的教学优势，但在国内教育领域的运用却还处于初步阶段。在教育技术权威杂志《电化教育研究》近十年的文章中，关于白板的文章只有十五篇，并且文章内容主要为高校经验介绍、厂家商品推广两大类，而在教学设计方面，研究既不全面也不深入。但在西方国家中，尤其是英国，交互式电子白板已经成为一种较为普遍的教育工具。2003年英国小学采用交互式电子白板比率达到48%，中学采用交互式电子白板比率达到82%，特殊学校采用交互式电子白板比率达到53%，其中大约30％的学校每个教室都配备了一块交互白板用于常态教学[1]。由此可见，西方国家关于交互式电子白板运用于教学的研究和实践已相对较为成熟。研究经验表明，交互式电子白板运用于教学是非常有效的[2]，如在《关于交互式白板在小学应用的总结报告》一文中指出：相关数据显示,教师在使用交互式白板两年后,包括具有特殊教育需求的学生在内的所有学生都显著提高了他们的全国考试成绩[3]。但我们也看出，要想有效应用交互式电子白板，教学设计是关键。因而，在我国全面开展新课程改革的背景下，小学大力开展英语教学的情形下，研究交互式电子白板在英语教学中的应用，具有十分重要的意义。本研究旨在通过对交互式电子白板功能和特性的深入研究，对小学英语课堂教学的细致分析，设计出交互式电子白板教学环境下的小学英语课堂教学模型，探讨新媒体在小学英语课堂教学中的有效应用模式。2交互式电子白板教学设计的基础2.1交互式电子白板特性交互式电子白板作为一种新型的教学媒体，其硬件构成包括：电子白板、电子笔、投影仪和电脑。根据白板交互的工作原理，可以将其分为三类：激光跟踪类、电磁感应类、压触通道类；而根据白板显示的工作原理，又可将其分为等离子平板式、正投影式、背投影式三类。在软件方面，交互式电子白板主要依赖于计算机中的白板操作系统（ACTIVstudio），它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，教师使用非常方便。典型的交互白板系统工作原理（如图2-1）。图2-1典型的交互白板系统工作原理示意图在图2-1中，交互白板是系统的主体，同时也是计算机的显示屏幕，它是鼠标笔书写和操作的界面，并不断收集鼠标笔的位置与运动信息，通过电缆传送至计算机，同时它还充当了投影机的屏幕。而安装了白板软件的计算机系统负责对传入的鼠标笔位置与运动信号进行运算处理，转化成对计算机程序和内部对象的操作，将运算结果转化成计算机图形界面，并将视频信号送至投影机，将其投射在交互白板上，以供更多人共享。从硬件原理上来说，交互式电子白板融合了大屏幕投影技术、精确定位的测试技术等。交互式电子白板技术的发展，不只是与电子技术的进步有关，教学对技术不断地提出新的要求成为交互式电子白板发展的另一动力。从黑板发展到交互式电子白板主要经历了三个阶段：第一，从黑板到书写白板；第二，从书写白板到电子白板；第三，从电子白板到交互式电子白板[4]。黑板，因为满足“面向师生集体、易于重复使用而且成本低廉”这几个条件，得以广泛使用，但，粉尘侵害师生健康，于是人们试图改进这一现状，因而研究出书写白板。及至上世纪末，书写白板开始演进为电子白板。电子白板只能是将白板上的内容保存到计算机，而对计算机的操作，并不能显示到白板上，具有单向性。而交互式电子白板的出现，作为整个发展过程中的一个大跃进，恰是很好地改善了电子白板的不足。其交互性强、操作直观、功能完善、资源丰富等特点，符合当代教育教学的要求，为此，已经在教育领域占有一席之地。在使用交互式电子白板进行教学设计的时候，我们应该特别注意交互式电子白板的两大特性，即资源性和交互性。交互式电子白板自身携带有一系列资源库，包括活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等，同时可以随时使用网络上的素材并将其保存到白板系统中去，以便以后的重复使用。教师可以根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到交互电子白板的资源库中，在课堂上调用，还可以结合交互式电子白板的多样显示功能，设计新颖的呈现方式。在课堂教学以及师生交互情境中，交互式电子白板不断形成和积累新生的鲜活的教学资源。另外，交互白板自身具有很强的交互性，而且将它和别的软件联合使用还可以弥补其他软件在交互性上的不足之处。课堂活动，作为整个教学设计的重要环节，在整个教学过程中有着举足轻重的作用，尤其是在小学生课堂教学中。在交互式电子白板教学环境下，课堂活动的设计主要包括人机交互活动和人人交互活动。丰富的教学资源，灵活的交互反馈，随机创设的教学情境，通过师生、生生之间的交互，实现学习过程中的对话协作，展示、共享学习成果，实现学生、教师之间自然真实的互动，演绎精彩的生态课堂。2.2交互式电子白板教学设计的理论基础在进行教学设计的时候，除了需要考虑选择何种教学媒体，恰当的学习理论是基于交互式电子白板教学设计的基础。2.2.1语觉论相比其他科目，语言学习有着其自身的特点。何克抗教授通过对儿童言语理解以及生成过程与成人言语理解及生成相比较，提出了基于语觉的儿童语言获得模式，并根据对儿童语言发展内在过程和机制的分析，何克抗教授提出儿童语觉发展敏感度曲线。图2-2儿童的语觉敏感度曲线（儿童听、说能力的敏感度曲线）[5]由图2-2可知，第二语言的教学必须要抓住小学阶段这一语觉“关键期”，孩子的语觉关键期是在0岁至8岁，并且他们的语觉敏感度会随着年龄的增加而降低，当年龄上升到14岁之后，他们的语觉敏感度基本保持在一个较低的水平。由此可见，若有条件，可以让孩子在8岁前多接触一下外语听、说的环境。在关键期内，即三、四年级，注重对学生听、说、读、写四种能力的培养，尤其要侧重对学生听、说能力的训练，创设“以对话训练为中心”的课堂教学。2.2.2建构主义学习理论小学阶段的英语教学，一方面需要根据语觉论的中心涵义来侧重对学生各种能力的培养，另一方面教师也需要根据一定的学习理论来设计学生能力培养的方法与途径。建构主义（constructivism）是学习理论从行为主义到认知主义的进一步发展。该理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实的[6]。建构主义认为，学习者学习并不是把外界的信息灌输到自己的记忆中去，而是根据已有的知识和经验，主动构建新知识的过程。由于每个人的认知水平和经验背景各不相同，他们看待同一事物的角度和深度也就各不一样，即学习者以自己的角度和方式建构对事物的认识和理解。正因为学习者认知水平存在差异，在学习的过程中需要一个交流、合作的互动过程。每个学习者恰是一个小资源库，在相互交流、合作的互动过程中，大家可以共享资源，每位学习者均可以掌握在合作小组内每位成员所有的资源。根据建构主义学习理论的中心思想，教师在教学过程中需要注重学生主动建构知识并在互动的过程中学习知识