39表现性评价在高中信息技术课程中的应用

表现性评价在高中信息技术课程中的应用陈镜明1,杜炫杰2（1．广东佛山市第一中学，广东佛山528000；2.华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631）【摘要】在新一轮的课程改革大潮中，信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。从珠三角地区信息技术课程评价现状的调查来看，珠三角地区信息技术课程的评价状况与课程标准中所建议的评价方式还存在着不少的差距，许多教师对过程性评价、表现性评价缺少足够的认识。本文将通过实际的教学案例着重探讨什么是表现性评价？如何进行表现性评价？以期达到帮助教师们开展有效评价的目的。【关键词】课程改革、信息技术课程、表现性评价一、前言目前，我国基础教育正进入了新的一轮改革――课程改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。为了更好地了解广东省珠三角地区高中信息技术课程的教学与评价的现状，本文作者于2004年5月至7月期间通过直接发送和电子邮件两种形式相结合进行问卷调查。二、广东珠三角地区信息技术课程教学评价的现状这次问卷调查的范围选取广东省信息技术基础设施较好、信息技术教育普及程度较好的地区的进行，包括广州市、佛山市（含南海、顺德、三水）、江门市、东莞市等市。本次调查对象60人，发放书面调查和电子问卷共60份，回收的有效问卷57份，有效问卷回收率为95%。下面为问卷中关于评价现状调查的统计结果：1.关于“在您使用的信息技术期末考试（或测验）中通常采用了那些题型和考试方式？是否参考平时的表现？”问卷调查统计结果为：答案问题14有无上机完成简单命令操作38（66.7%）19（33.3%）上机进行较为复杂的作品设计或完成综合项目43（75.4%）14（24.6%）是否参考平时表现？44（77.2%）13（22.8%）2.关于“您是如何评价学生的平时表现的？（多选）”问卷调查统计结果为：答案问题12日常观察行为检核查表评定量表学习档案袋其他（平时作业或测验）响应人数4513261411百分比例78.9%22.8%45.6%24.6%19.3%由于珠三角地区教学硬件条件较好，大多数的教师在考试时都采用了上机操作题的方式考察学生，而且大多数的教师在评定学生的期末成绩时都会参考其平时表现。但是，平时成绩的判定主要是通过教师主观的日常观察，利用学习档案袋记录学生的平时成绩的教师并不是很多。3.关于“您是否有制定评价量规来评价学生的作品或表现？”问卷调查统计结果为：答案问题13经常使用偶尔使用从未使用响应人数74010百分比例12.3%70.2%17.5%12.3%的教师会经常制定评价量规来评价学生的作品或表现，有70.2%的教师偶尔会使用评价量规，但有17.5%的教师从来未使用过评价量规来评价学生的作品或表现。4.关于“您在教学过程中有否开展以下评价活动？”问卷调查统计结果为：答案问题14有无①“学生自评”响应人数29（50.9%）28（49.1%）②“学生互评”响应人数32（56.1%）25（43.9%）③“学习小组间互评”响应人数31（54.4%）26（45.6%）在教学过程中，半数的教师会让学生作为评价的主体参与到评价活动中来。但是，值得注意的是，没有让学生参与到评价过程中（三项都选“无”）的教师人数为19人，占33.3%。5.关于“对于信息技术新课程标准以下的提法，您的意见是？”问卷调查统计结果为：答案问题20完全同意（+2）同意（+1）不一定（0）不同意（-1）完全不同意（-2）Fi(1)新学期我将使用新的教学及评价方法以达到新课标的要求83712000.465(2)在教学中要实施新课标提出的过程性评价的要求比较困难12378000.538教师们都比较赞同（F1=0.4650）在新学期中将使用新课标所要求的教学及评价方法，同时，他们也认同（F2=05380）实施过程性评价比较困难。6.22题“您在学生评价过程中遇到的困惑主要有哪些?”是一道开放性的题目，许多老师都真诚地写下了在教学过程中他们所面对的困惑。从教师的回答中，我们发现教师所面对的困惑主要集中在以下三方面：（1）不知道如何实施过程性评价有教师说：“如果要进行学生自我评价，相互评价，小组评价等，方法是好，但实际操作能否做到？信息技术课，大多老师的课程比较多，一个班接一个班，要把工作做的这么细，可能吗？还是教学第一，要先顾及上课。”教师们提到：“信息技术课程教师教学时间少，教学班级多，教学对象——学生人数大，无法对每个学生（除部分特别突出或有个性的学生）有一个细致的评价，也不知道该如何在课堂上对学生进行的过程性评价。”（2）不知道如何制定评价量规有很多老师都提到了不知道该如何制定评价量规，使得在具体评价实施的过程中会出现随意评价的现象，因而使评价的信度不高。有的老师也苦于找不到适合于具体评价任务的量规，而不得不去套用一些并不适合实际情况的量规。也有老师反映在实施协作学习的过程中，不知道该如何确定集体中某一成员的成绩。（3）不知道该如何设计一个综合的评价任务许多教师在教学时也会用到任务驱动的方式进行教学，但是这些任务通常都是针对单一的操作技能的。对于如何设计一个综合的评价任务来考察学生的综合技能，许多教师都感到比较困难。从这次调查可以发现，目前珠三角地区信息技术课程的评价状况与课程标准中所建议的评价方式还存在着不少的差距。许多教师对过程性评价、表现性评价缺少足够的认识，不知道该如何设计表现性评价任务，不知道该如何设计合适的评价量规。此外，在教学过程中，教师们往往只是通过主观的观测来评定学生的平时成绩，学生参与评价活动中的程度还有待提高。因此，让广大的高中信息技术教师了解什么是表现性评价、如何开展表现性评价等问题将有利于帮助教师们开展有效的评价。三、什么是表现性评价（一）表现性评价的界定在学生评定的发展中，如何评价学生实际操作的能力、解决问题的能力已成为现代教育面临的巨大挑战。20世纪90年代，美国教育界构建了新的学生评定观——表现性评定(performanceassessment)。表现性评价关注的问题是：我们如何知道他们知道什么？表现性评定以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果为教育界所推崇。但是，表现性评价发展至今仍无确切、共认定义，但从以下两个权威的定义我们可以看出其共同点所在，归纳出表现性评价的特征。美国教育评定技术处(TheU．S．OfficeofTechnologyAssessment，1992)将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。Stiggins把表现性评价定义为“表现性评定为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试,具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应,由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判,其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示”。从分析这两个权威的定义我们可以看出以下这些共同点：1.表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。表现性评价的问题（任务）是教师根据学生已学的零散的知识点设计的综合（问题）任务，目的在于通过实际的操作或问题求解过程，把学生对于已学知识的掌握程度表现出来。问题（任务）设计需要做到情景化和整体化，而且可以让学生以多种方式展示知识和技能。问题（任务）的答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）。2.表现性评价，需要按照一定的标准由指定的评定者对学习成果进行评价。表现性评价要求教师根据表现性评价的问题（任务）制订好评价的量规，而且要让学生了解量规，以便他们更好地完成问题（任务）。在学生完成问题（任务）后，指定的评价者应根据量规客观地对学习成果进行评价。为了达到公平，评价者最好能实现多元化，让学生也参与到评价的过程中来。3.表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。表现性评价需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等)，以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。表现性评定的本质在于学生的创造。它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。（二）表现性评价应用于信息技术课程的优点信息技术课程注重评价的是学生的具体操作技能及把所掌握的技能运用到实际的问题解决中来，利用纸笔测验是难以对学生的学习水平进行评价的，而必须借助于表现性评价。表现性评价运用于信息技术课程中具有以下的优点：1、能评估传统纸笔测验无法评价的复杂学习结果和技能性学习目标；信息技术课程传统的纸笔测验评价方式一直以来都遭到很多人的批评，认为根本不能反映出学生的真实能力水平。通过设计恰当的真实性评价任务，能综合地考察学生对技能的掌握程度和运用技能解决问题能力，能更客观地、真实地反映学生的能力水平。2、能更好地培养和测查学生的信息素养；学生在完成表现性评价任务时，通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在这一过程中，既能培养和测查学生的信息素养，还能培养学生协作解决问题的能力、口头表达能力。3、能通过明确学习和使学习更具意义性来增强学生的学习动机；在表现性评价中，教师通过教师以作品集、轶事记录、展览、报告等表现性评定的形式汇集学生成长点滴，并把这些信息收集到学生个人的成长记录袋中，能让学生、家长知道学生自己能做什么，不断地增强学生的自我效能感，驱使学生进行更加深入的学习。4、鼓励学生将学习运用到现实生活情景中。表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题,它反映的是问题解决与学习的真实面貌。信息技术课程开展的最终目的是要提高学生的信息素养，自觉地把信息技术应用到实际的生活中去。因此，采用表现性评价的方式更利于鼓励学生将学习运用到现实生活情景中。四、如何进行表现性评价有效的表现性评价需要采用系统的方式来准备和实施，以下试结合一实际的教学评价案例来说明准备表现性评价的主要步骤。本案例依据广东版《信息技术基础》教材第三章信息的加工与表达（上）第一节《文本信息的加工与表达》而设计。在信息技术课程标准中，对本章的描述是能够根据任务需求，熟练使用文字处理工具软件加工信息，能根据文本信息的应用的场合、阅读的对象、文章的情感等，选择适当的文本编辑方式，综合应用版面布局、字体格式、段落格式、图片、颜色等元素加工文本信息，呈现主题，表达创意。高一年级的学生在初中已基本掌握office组件和常见多媒体制作工具的使用。大部分具备文本信息加工的经验，对word软件的使用也比较熟悉。而且学生在第二章的综合活动“旅行计划”的文本制作过程中有了比较全面的文本排版的实践。但如何运用所学的技术