620-1_技工院校校内教学质量评价体系的构建与探索

成果类型：论文名称：技工院校校内教学质量评价体系的构建与探索二0一0年五月1摘要当前，随着全国技工教育的快速发展，技工院校已经成为国家高技能人才培养的基地，是国家高技能人才培养体系的基础。同时，我们也发现，技工院校的快速发展所带来的专业建设、人才培养、师资队伍结构与质量以及办学硬件条件等问题对高技能人才培养的质量产生了重大影响，如何提高高技能人才培养质量业已成为目前我国技工院校人才培养面临的重大课题。本文通过分析国内外职业教育的教学质量评价方法，对技工院校校内教学质量评价体系的的理论进行了探索，通过调查问卷的方式，对作者单位的教学质量进行了客观的分析与评价，找出自身不足，提出解决方案。本课题第一章主要阐述了课题的研究背景及国内外职业教育的教学质量评价方法；第二章对技工院校校内教学质量评价进行了理论探索；第三章主要分析了作者单位的教学质量现状；第四章对目前技工院校的校内教学质量评价体系建立提出了原则与方案，并应用于作者单位的工作实践中。【关键词】技工教育；教学质量；评价体系目录第一章概述...........................................................1一、研究背景.........................................................1二、国外职业教育教学评价体系情况及相关研究...........................1三、国内职业教育教学质量评价情况及相关研究...........................2四、国内技工院校校内教学质量评价情况分析.............................4第二章技工院校校内教学质量评价理论研究.................................6一、技工院校教学的目标与定位.........................................6二、技工院校的教学质量观.............................................6三、影响技工院校教学质量的因素.......................................7四、技工院校校内教学质量评价的特点...................................7第三章我院教学质量情况分析.............................................9一、我院教学质量管理与评价机制的沿革与发展...........................9二、我院教学质量评价实施情况.........................................9三、我院教学质量现状调查............................................11第四章我院校内教学质量评价体系的构建与探索............................18一、我院校内教学质量评价体系的构建原则..............................18二、校内教学质量评价体系的建立......................................18三、校内教学质量评价的实践..........................................22参考文献...............................................................241第一章概述一、研究背景目前，我国的高级技工教育已取得了相当大的成就。1996年以来，技工教育实现了高速发展，到2009年，全国技工院校总数已达3113所，高级技工学校483所，技师学院50多所。全国初步形成了以技师学院、高级技工学校为龙头，重点技工学校为骨干的技工教育体系。到2008年底，江苏省共有技工院校142所，招生人数达到12.1万人，在校生人数达33万人，全省技工院校就业率达到95.6％。目前南京地区技工类学校已有30家，技工院校在校生数6.8万人，年招生量2.2万人。由此可见，技工教育已经成为职业教育的重要组成部分，是我国培养高、中、初级技能人才的主要阵地。在面对发展的同时，技工教育也存在着一些不容忽视的问题：一是重规模扩张，轻育人效益，造成数量攀升而质量下滑；二是盲目升格、攀高，结构严重失衡；三是定位不明，功能失调；四是机制不畅，运行不良。这些问题的存在，严重影响了技能人才培养的质量。2002年全国职业教育工作会议,为职业学校的改革与发展明确了任务和方向,职业学校的发展已经从规模效益型向创新质量型转变。质量是学校的生命,在国家有关扶持政策很难惠及到技工教育，职业教育发展方向趋同，其他职业学校快速发展的情况下，技工学校能否继续赢得社会认可,站稳脚跟,进而更好的发展，如何提升高技能人才培养的质量问题，显得尤为紧迫。高技能人才培养的质量，是指受教育对象在知识、能力、认知、价值观等方面的增量,是学校整个教学系统各环节综合作用的结果。高技能人才培养质量的提高,是学校工作的中心所在,而教学质量评价体系的建立,是提高教学质量的必要措施。教学是一个动态的系统工程,需要随着科学技术的发展、教学对象的变化,社会环境的需求，在内容、方法等方面不断进行改革,所以其评价体系也必须是动态的和发展的。我们对比国内外职业教育的教学质量评价体系，对技工院校现有的教学质量评价体系的现状进行分析,在此基础之上,探索出适应新形势、新要求的，适合我校发展的校内教学质量评价体系。二、国外职业教育教学评价体系情况及相关研究(一)澳大利亚TAFE的教育教学质量监控与评价模式2澳大利亚TAFE（技术与继续教育）学院由政府投资，政府与学校共同成为质量监控与评价的主体，其监控与评价由政府委托行业协会通过技能等级认证来进行。学生学习的所有课程均经过行业协会注册，因此毕业生可直接取得就业资格，强调以学生能力为本位的教育教学质量观。(二)美国社区学院的教育教学质量监控与评价模式美国社区学院主要通过内外部二者相结合的监控与评价体系来实施,内部体系侧重于自查、自纠、自我提高,外部体系主要进行监督、审核、参与、并制定指定性和指导性的政策；内部体系的一部分建立在外部体系的政策和建议之上,外部的方针政策原则上又是对社区学院体系实践进行综合和总结后的产物。内部教学质量监控与评价体系通过三维系统,即时间(从学生入校前到毕业后在其不同时间阶段)、层次(通过院、系、课堂内外三个层次的教学评估活动)、方法(采用多种方法来考查学生的学习成绩)来进行质量控制与评价；校外教学质量监控与评价系统主要由政府规范、综合及专业资格认证、聘请校外顾问参加课程设计、学生课外实践评估等四个部分组成。(三)德国“双元制”职业教育的教学监控与评价德国“双元制”职业教育的投资主体是政府和雇主，由雇主集团委托行业协会对企业方的职业培训质量进行监控与评价，由政府重点对职业学校的教学质量进行监控和评价。此外，英国的多科技术学院、法国的短期技术学院和高级技术员班等教育教学质量监控模式也是在教育投资方的监管下运行的,加上有完善的职业资格证书制度的保障,一般都能够切实担负起对教育对象的责任。三、国内职业教育教学质量评价情况及相关研究进入新世纪以来，在国家大力发展职业教育的政策支持和鼓励下，我国的职业教育得到了快速发展，为国家经济建设提供了大量的高技能人才。而根据社会发展需求，确立科学、合理、系统、可操作性的职业教育教学质量评价体系与标准，保障人才培养水平，提高职业院校教学质量，业已成为我国职业教育领域的热点课题。目前，国内职业教育的校内教学质量评价指标主要包含以下方面：(一)教学计划的评价评估分校、系两级，组成人员除学校的专家和管理人员外，还聘请行业的专家、学者参加。评估内容大多是针对教学计划是否适应地区或行业的发展对人才的需求，3学生的知识、能力、素质结构是否适应预期岗位的需求，人才培养的模式是否合理、适用等。(二)课程质量评价主要是通过传统的分析学生作业、实验报告、试卷与检查教案及教改实施材料等手段来进行评估。(三)系部教学评价学校根据各种教学文件和规章制度，定期或不定期地对各系、部的教学进行评估，有的院校还通过开展教学质量月等多种形式的活动来提高教学质量。(四)教师教学质量评价对教师的教学质量进行评估是一种整体评价，也对教师特别是青年教师的教学有指导作用。1、学校成立教学质量评估委员会或教学指导委员会，制定出评估标准，并且通过集体听课、问卷调查、教案阅评等方法对教师进行教学质量评估。2、学校成立督导室，通过听课与检查教案、讲稿等，对教师的教学质量进行评价。3、系、部、教研室（组）通过听课、评比和学生测评等方法，定期对教师的教学质量进行评估。4、学校教学管理部门通过学生问卷，对教师的教学质量进行量化测评。这种测评一般在期末进行，而且测评结果不公布。5、通过采取考教分离、对学生考试成绩进行分析等方法对教师的教学质量进行评估。6、聘请校外专家听课、座谈，结合行业和学科发展的现状，对教师的教学质量进行评估，作出评价性结论。(五)学生学习质量评价通过考试、考查与实践能力的测试，以及统计各种专业证书的获取率，对学生的学习质量进行评估。(六)学生素质评价从思想道德素质、业务素质、文化素质、身体心理素质等方面，制定评价标准，对学生的综合素质进行评估。(七)毕业生质量评价4现已有为数不少的学校建立了毕业生追踪调查系统，通过对毕业生所在单位进行问卷调查，以及统计毕业生的就业率、称职率、成功率等方面对学校的教学质量进行综合评估。(八)利用ISO9000对学校教学质量进行监控与评价。四、国内技工院校校内教学质量评价情况分析(一)国内技工院校校内教学质量评价的现状1、技工院校十分重视教学管理和评价制度建设,在国家级重点技工学校评估中,逐步建立健全了教学质量管理体系,出台了理论教学、实训教学和一体化教学等方面一系列管理方法,特别是近年来,在ISO9000质量管理体系建立和论证过程中,不少技工院校建立了相对完整的教学质量管理体系以及持续改进的运行机制,使教学质量管理工作基本做到了制度化、规范化、科学化。2、技工院校一般均设有院、系二级教学管理和评价的组织机构。学校教务处是教学质量管理、评价与监控的主管职能部门,负责学校整体教学质量评价与监控；教学系部是教学具体组织者和实施者，也是教学质量监控与评价的直接实施者。3、技工院校的办学比较灵活，专业设置、课程体系、教材选用等方面自由度较大；人力资源和社会保障部在教学质量评价与监控等方面没有具体的规定,因此技工院校教学质量评价的方法出现了百花齐放的局面。普遍侧重于对教师个体教学质量的考核与评价，对学校的整体教学质量评价还处于摸索阶段。而对教师课堂教学质量评价实行过程性评价与终结性评价相结合,参与评价的对象是学生和教师，评价内容主要是教学工作量和学生考试成绩,并由此得出对每个教师的评价结论。(二)国内技工院校校内教学质量评价存在的问题1、重管理，轻激励，技工院校普遍是以管理为主，管理是评价的目标，评价服务于管理，忽视了评价主体和评价对象的主动性和积极性，教学质量评价成了单纯的管理手段。2、教学条件评价不足。学校往往面向学生与教师的教与学进行评价，对专业的目标定位、师资队伍、专业条件的评价较少。3、教学组织与管理的质量评价不足。大多数学校将对教学质量评价集中在对教师的教学质量评价，忽视了对教学组织与管理的质量评价，特别是忽视对系、部和学校管理者的教学组织与管理质量评价。54、实践教学质量评价不足。多数学校往往将评价重心放在理论教学上，实践教学的评价不足。5、学生的职业能力评价不足。很多技工院校对学生进行评价的内容片面，不是以职业道德、技术知识、职业能力等为重点，而以学生在课堂上的表现为重点、以学生期末的考试成绩为重点，主要从每学期各门课程的考试成绩、操行成绩以及参与社团活动情况三个方面来进行评价。6、对用人单位和社会评价意见重视不足。学校往往重视上级部门