德育改革撬动教育质量提升的支点

江苏省常州市北郊初中陈小平[e-mail]2013年11月中国教育之基本现状——学生苦不堪言，教师身心疲惫，校长哀声叹气，学校不伦不类。路在何方？希望何在？身在此山，我们究竟看懂了多少！只缘身在此山中……教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是德育改革与课堂改革，德育改革与课堂改革的核心环节的教师的专业发展！教师专业发展的核心环节是学校领导方式的转型，学校领导方式转型的核心环节是校长的变革！•美国学者瓦戈纳指出：传统的学校改革理论认为，只要教育改革政策得到正确实施，学校教育就会有所进步，但现在很多人认为，如果学校里的人没有进步，学校教育不可能有进步。”他进而主张，“如果学校不是一个让人们感觉到受尊重、安全的地方，如果自我发展不能成为学校成员共享的目标，学校的办学水平永远不会改善。”心情感悟每个人都是别人生命中的匆匆过客，此刻，我们相遇；也许，下一刻，我们就此分离；我们与这些孩子也是如此、、、三年的相聚，能给他们留下些什么？是知识？是为人处事之道？是快乐？是美好的回忆？还是遗忘？就让我们用爱伴随着他们共同成长！痛并快乐着每个班级都有问题学生，关键看我们怎么面对；每个班级都要有奖罚制度，关键看我们怎么把握；每个班级都需求快乐元素，关键看我们怎么营造！我的教育理念爱快乐创造力百舸争流教育有热情和态度还不够，还要运用智慧，要不断创新，而创新的理由和呼吸一样重要，因为教育需要。我对学生的期待是：快乐成长，创设人生幸福；发展能力，收获成功喜悦。良好的班级是一定有自己的风格，自己的味道。在这个味道形成的诸如学生、任课教师、学校和社会等一系列因素中，但更关键的是以班级文化作为核心。真正的班级文化是自然而不落痕迹地弥漫在教室的每个角落的，它的力量足以让学生从内部打破自我，向上茁壮成长。——袁璇•班集体建设就停留在技术层面，发展也有限。技术必须有人文含量。抓分数的过程要包含着情感、智慧和素质。对于学生，我始终坚持理解和尊重放在第一位，想学生所想，尽量做到公平、公正。和学生的讲话要睿智、富有哲理。要激情、富有感染力。但无论讲什么，或怎么讲，做什么或怎么做，都要给学生情感、态度和价值观的引领。工作充满人性的班主任，一定比同行更优秀。•学生不敢做坏事，是怕班主任——这是人治。学生不能做坏事，是没机会——这是法治。学生不愿做坏事，是不想做——这是心治。当一个班主任给予了学生自由的心灵并能给予明灯般的引导，这便是做到了心治，班级自然成了学生的精神家园，这就是班级文化的追求。人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的芦苇，思想成就了人的伟大！——帕斯卡尔当一个人怀抱着某种使命，并运用智慧努力去实现这种使命的时候，平凡的人就更精彩起来！放弃抱怨，即刻行动！——主动发展求变革，文化立校图自强学校内部改革必须首先抵及学校德育世界上最重要的事情不是知道我们身在何处，而是要知道我们朝何处去!学校、班级的改造之道•“道”是中国古代哲学的重要范畴。用以说明世界的本原、本体、规律或原理。在不同的哲学体系中，其涵义有所不同。•“道”，一首一走。第一次走的叫路、第一次用的方法才叫道，重复别人做过的事不叫道。走不一样的路，坚持创新才能生道。•旋转180度做校长•旋转180度做教师•旋转180度思考问题我们是否都可以创造自己的学校特色、教研组特色、个人的教育特色？班集体建设特色？行走在课标、教材、考题之上一、德育改革的总体思考1、基于对学校办学现实的自我反思我们必须明晰以下两个问题：–解决学生“学”的问题，必须从学生德育起步；–提高学校教育质量，必须转变对学校德育的思想观念。我们的思考：教育的最终目的是什么？我们需要什么样的德育？•教育的最终目的是“让人活得更有意义，更有价值，更加幸福”。我们需要“浸润”式的德育。一、德育改革的总体思考2、基于对传统班级管理的重新审视–多年来，学校高度重视制定从学生出勤、班级卫生到班级学生个人卫生、车辆排放等几十条细致而严格的班级管理考核细则和得分标准，制定这些细则和标准的出发点是为了规范班主任的日常班级管理工作，无疑，这对于规范班主任的工作是有一定作用。–但一旦班主任为了在考核中获得所谓的“高分”，就会用自己全部的精力和时间对照学校考核细则和标准，从事细致而严格的班级管理。这种传统班级管理在至上而下的统一要求下，以控制和封闭为向导，以整齐划一为目标，以获得所谓的“高分”为目的，忽视了学生之间客观存在的差异，忽视了学生个性多元发展，忽视了学生是活生生的人的事实，制约了班主任促进学生个性多元发展的空间和时间。一、德育改革的总体思考3、基于对学校德育现实的自我批判–在“应试教育”的背景下，许多学校为了追求所谓的“学校生命”——考试质量，学校德育空前“被重视”：重视学校德育，重视班主任工作，重视班级管理变异为重视的是充斥“表演”、贴上德育标签的学生活动，重视的是班主任能否带出高分学生，重视的是班级总成绩能否不断攀升。–在学校德育空前“被重视”的背后，却是忽视了学生正确价值观和人生观的形成，忽视了学生道德素养的养成，忽视了学生对国家、对社会、对学校、对班级责任感的培养，而忽视的恰恰是一个合格公民身上所应具有的最起码的素养。一、德育改革的总体思考4、基于对提升班主任职业素养的现实需要–在很多学校的班级内部，班主任是主体，学生是客体，任课教师为班级班务的边缘人物，至多是可借用的力量；班主任承担的往往是学校布置的行政事务，有学校内部行政管理部门的行政事务和学校从校外承接的行政事务，在班主任日常工作中，到底有多少“德育”或“教育”含量，就成为了问题。–2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》明确提出：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”班主任角色一：学生活动的指导者所有活动方案策划初三活动方案1：梦想在我手中初三活动方案2：让梦想的花儿怒放情感态度价值观：民主（走向学生自主管理）过程与方法：学生只有在真正的民主生活中，才会理解和学会过民主生活。TED1:怎样用纸巾擦手班主任角色二：学生人生的引路人体验二：TED课程——榜样的力量TED2:如何买到幸福用精神影响精神，用生命影响生命！教育视频：一根羽毛的力量一、德育改革的总体思考5、基于对班主任德育工作绩效评价的自我完善–2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》对于班主任德育工作的职责从全面发展学生、认真班级管理、指导学生活动、综合评价学生、形成教育合力等五个方面给予了指导性建议。–长期以来，很多学校对于班主任的外显工作，例如：班级学科总成绩（最重要的方面）、班级环境、班级活动、班级纪律等都会有细致的量化评价。一、德育改革的总体思考6、基于学校德育改革战略的选择由班级管理走向班级建设，这是以班级为基地进行的学校教育的“静悄悄的革命”，这是传统学校德育走向现代学校德育的革命，这是支持北郊每个学生的多元化个性的革命，这是促进北环每个教师的自主性和创造性的革命。学校德育改革战略的选择班级建设班级管理传统德育现代德育管理：强制——对立“溺爱”——依赖严管中长大的孩子，无法独立；施压中长大的孩子，常常忧虑；信赖中长大的孩子，信人信己；放权中长大的孩子，深具责任。——李开复建设：自主——主人权利——责任一、德育改革的总体思考7、基于让学校文化回归学生生活以班级为基地进行的学校教育的“静悄悄的革命”，用文化改造班级，坚守“育人为本”的学校教育本义。–让“以学生发展为本”的理念真正融入学校文化的价值观体系，让班主任和教职员工所共同认同。–让班级文化对学生的成长产生深远的影响，让班级中有感人的故事、健康的风气并陶冶学生的人格品质，激励学生成长成人。–让学生真正成为班级文化建设的主人，参与班级建设和活动的策划与实施。我坚信我们始终坚守这样的理念——“人是环境的产物，环境是最大的教育力量！”班级文化建设的本义让教师真正转变对学校德育的思想观念。让班主任工作回归本真。让班级成为培育学生公民意识的重要基地。班级文化解决三个问题学校的学生集体能否以自身的力量走向优秀？班级能否成为提升学生素质和能力的重要基地？“业余班主任”能否走向“专业班主任”？传统德育传统德育实效PK预期投入PK效益传统德育pk现代德育现代德育传统德育把学生当作受教育的客体从外在控制出发要求学生做什么与不做什么强调从学生的内在需要出发激发学生的内在动机发挥学生的主动性让学生进行自我教育与同伴互助教育班级文化建设的工作理念管理学生外在行为关心学生思想追求价值趋向关心个别问题学生关心整个班集体处理问题解决问题营造班级凝聚力、向心力教师管理学生管理IQEQ、SQ两个信条1、小小班级研究大教育；2、使自己作为教师的自我价值得到实现，使每个学生的全面素养得到充分的发展，培育学生公民意识与能力，培育学生道德自觉的能力。从而成为幸福的人！两条箴言1、对所有同学要好，相信他们的潜力，放手让他们去实践；2、忘掉自己的教师身份。因为我们搞的是文化建设，以灵魂唤起灵魂，以思想孕育思想，以素养托起素养。二、我们主动的探索1.总体设计，系统思考——改变领导方式。1.1重建学校中层管理机构。我们将存在学校几十年的教育教学中层管理机构——教导处（政教处）更名为学生成长中心，并赋予了它新的管理内涵。同时，实行以年级为主的块状管理，条线管理为辅的管理体制，（“条线为中心”的管理不符合教育与教学的整体性特点，在日常工作中往往强调的是分工负责，各守哨位，人自为战，各自为战，缺乏总体思考教育教学工作的高度。）培育综合性干部、培育教育专家型领导干部。革新管理方法，改变管理路径，不断推进由行政管理向文化领导转型。我的想法得到你的共鸣，由原来的学校机构改为“年级部”使我惊喜：整体性，教育本来就是一个整体！……班华老师的来信：二、我们主动的探索1.2重建学校评价机制。两个文件的更替：《常州市北郊初中文明班级评选办法》→《常州市北郊初中班级文化建设优秀项目评选办法》二、我们主动的探索两种方法的转变：学校行政定规则、选优秀学校行政出建议，班级自主申报、主动实施、自我诊断、自我展示，学校行政代表、教师代表、学生代表、家长代表共选优秀转变的期待：建立个性化、发展性评价机制，强化民间力量在学校评价中的作用，改变传统的指令性、一元化评价机制，适当削弱行政力量在学校评价中的权威，让多元力量参与到学校评价。重建学校评价机制•学校建设了“学生笑脸墙”、“学生星光大道”，建立了“学生格言”、“学生作品”、“班级建设小报”定期展示制度，开展了班级小社团与校本课程成果学期网络和现场展示活动、综合实践活动课程课题成果学期网络和现场发布活动，实行了班级自主命名荣誉称号而实施班级表彰、年级自主命名荣誉称号而实施学校表彰等学生表彰方式，逐步使得对学生的评价由同质走向个性、由同一走向多元，努力点燃每个学生的信念，让每个学生在学校生活中拥有成长欢乐、成功体验。还自主于教师和学生个性奖项设置：魁首奖------领头羊黑马奖------小不是成功，大不是成功，由小到大才是成功百合花奖------默默努力的但尚未取得很好成绩的同学以支持，相信付出努力终能有回报最受欢迎奖------智商很重要，情商培养也很重要螺丝钉奖-----默默为集体奉献的同学优秀小组-------具有良好的合作精神和合作能力二、我们主动的探索两张表格的变化：《常州市北郊初中班级常规管理检查》《常州市北郊初中班级建设情况反馈》变化的期待：增强诊断与分析班级建设情况功能，淡化检查与考核功能，重在赋予班主任主动进行班级建设的自由和权利，帮助与支持班主任不断改进班级建设，提升班主任班级建设的领导力。二、我们主动的探索一个会议的“变脸”：每两周班主任例会每两周班主任深度汇谈时间北郊初中班级文化建设论坛“变脸”的期待：由行政性会议走向学术性活动，由“业余班主任”走向“专业班主任”，积聚智慧，分享经验，宣泄情绪，提升班主任工作的专业含量和职业幸福。1.3班级成立家长委员会，提升家长参与班级建设的力量成立家委会的目的：配合班级开展各种活动，将教育的触角伸展到家庭，为孩子们的成长开拓出更广阔的空间。让有热情、有能力、有时间的家长为班级