区域活动中教师支持性策略

★精品文档★2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创1/9区域活动中教师支持性策略区域活动是小班幼儿最喜欢的活动,能让孩子体验自由和自主,体验到乐趣,它发挥着积极的作用。但是,这离不开教师有效的支持性行为。因此根据小班幼儿的年龄特点以及在区域活动中的表现,本文提出了小班幼儿区域活动中教师有效的支持性策略。一、问题提出《幼儿园教育指导纲要》中指出:“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”对于小班幼儿来说,预设的活动和集体活动宜少、宜短,教师应以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动,它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式,照顾到幼儿的个体差异,更强调了幼儿在教育活动中的主体价值,使幼儿的天性得到满足,潜能得以发挥。小班幼儿参与区域活动的特点由于3-4岁的孩子集中注意力的时间非常短,好奇好动,语言交往能力、生活自理能力及协调能力等相对较差,思维的直观性、具体形象性更为明显。他们在参与区域活动时时★精品文档★2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创2/9常表现出以下几个明显的特点:第一,喜欢从事模仿性的活动,对教师操作示范过的材料特别感兴趣,表现出明显的模仿性特点;第二,喜欢独自游戏。由于小班幼儿刚从以其为中心的家庭进入大家庭中,因此,幼儿对活动中的合作行为较为淡薄甚至有些排斥,喜欢一人一份材料,独自游戏。比如:搭积木时一人一小筐积木,幼儿互不干扰,各玩各的,而当几个人合用一些玩具时,常会出现一些矛盾;第三,主动交流不多。小班幼儿的游戏水平尚处于独自游戏及平行游戏阶段,因此幼儿在区角活动中,更多的是独自一人进行操作。虽然幼儿有了一些语言交流,但更多的是一些简单的交流,或发生矛盾时的交流,或者是在操作中的自言自语。第四,自主性尚未获得充分的发展,大多数的活动需要在教师的引导下进行。这是由于幼儿与环境尚未建立亲密的关系,对活动区仍有一定的距离感,但随着对环境的逐渐熟悉与亲近,幼儿的自主性会日渐得以展示。第五,规则意识薄弱,且持久性差,注意力易转移。小班幼儿一旦看到了旁边有更吸引他的玩具,常会丢了自己正在玩的玩具而把注意力转移到新的玩具中。第六,满足于操作过程。小班幼儿常常沉浸于敲敲、打打、插插、摆摆的操作过程中,目标意识淡薄,不在乎活动结★精品文档★2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创3/9果,单纯的操作是其活动明显的特点。小班区域活动中教师有效支持的重要性新《纲要》中明确地指出:教师在活动中应该是观察者,适当的指导者,解决问题的鼓励者,也是幼儿发展的支持者。基于小班幼儿在区域中的表现特点,教师的支持性行为有着及其重要的作用。1、有效的支持策略促进小班幼儿创造力的发挥和探索能力的发展小班幼儿大多具有“从众心理”,他们在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主。对材料大多停留在常规性的操作上,不断地重复,扩展性的操作较少出现,但是也有创造性的表现。小班幼儿喜欢穿珠活动。珠子、泡抹、纽扣、纸卷、瓶盖、吸管都是“串”的好材料,按着常规的玩法,玩了几次后,就被扔到了角落里。可是教师通过引导,鼓励孩子用珠子打扮娃娃以后,孩子们又兴趣十足了。孩子在互相模仿的同时,并不满足于简单地“堆”“串”。还无意地结合、转移了生活中的各种经验来延续游戏,每个人都积极地从不同角度思考、操作着材料,并穿出了不同的花样。教师以幼儿活动的“支持者、合作者、引导者”的身份参与活动,理解和接纳他们不自觉的模仿行为,并挖掘其中的积极因素,支持幼儿的大胆设想,鼓励他们按自己的想法试一试,在必要时给予一定的合作和帮助,引导幼儿探索与创造,巧妙地使模仿★精品文档★2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/9成为小班幼儿学习的动机、成长的过程,为创造打下基础。教师有效的支持性行为,如耐心地倾听、适宜的追问就会使幼儿在探索活动中获得乐趣并体验到成功的快乐,继而积极投入新的探索。2、有效的支持策略促进小班幼儿个性的发展《幼儿园教育指导纲要》强调“要关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。发挥区域活动的教育作用,教师要有效地支持引导幼儿个性健康发展。小班孩子以自我为中心,刚融入集体中,缺少交往、协作、谦让、友爱的机会。带之而来的是任性、依赖性强、做事缺乏自信心、孤僻等不良个性。区域活动的开展教师可以对不同个性的幼儿,因势利导,促进他们在原有水平上得到发展。这样长时间的发挥教师的支持作用,区域活动的教育作用,使外在的影响,内化为受教育者个体的素质基础,能促进幼儿个性的发展。例如,鼓励幼儿在游戏中遇到困难时,要自己努力去想办法解决,学会协商角色分配。每一个小小的”突破”,都会使孩子产生成功的愉悦,激起自信心,增强独立性和坚持性。3、有效的支持策略促进小班幼儿社会性的发展小班幼儿社会性教育的目标有着独特的特点,包括:自信心、主动性和独立性;愿意与人交往,有合作态度与行为;关爱他人的情感和行为,愿意关注、参与家庭及集体与周围的事物;遵守必要的规则。区域活动以一种“小的社会形式”★精品文档★2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/9与幼儿相互作用,幼儿在与环境、教师、同伴不断的社会化交往中获得发展。但是社会性的发展离不开教师的有效指导和支持。如幼儿间的冲突在区域活动中是比较常见的。幼儿在活动中,因为争夺一种使用材料而争持不下,他们此时想得更多是自己对材料的占有使用权而未考虑到别人。在幼儿自己不能解决情况下,教师的支持参与就很有必要了。教师可以以此作为全体幼儿的“警示”,将这一活动中常见的现象进行讨论评价,形成正确的观点采择,与幼儿社会性发展相互促进,共同发展。教师介入引导幼儿解决冲突、达到协调,是小班幼儿不断克服自我中心化的过程。在此之中,幼儿学会了尊重、欣赏他人,学会了宽容。冲突的解决在一定意义上促进了合作与分享的发展。4、有效的支持策略能使幼儿产生积极的情感体验,健全和谐地发展人的情感是非常丰富的,在幼儿的区域活动中,教师的支持性行为能让幼儿多获得积极的情感体验,促进幼儿情感的发展。如教师的支持性行为能让幼儿学会自信、萌发爱心等积极的情感体验。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教师尽可能为幼儿创设获得成功体验的机会。当幼儿★精品文档★2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/9失败时,教师则鼓励幼儿,并更多地为幼儿创造成功的机会,让幼儿在成功的体验中逐渐积累自信心。同时教师在区域活动中注意抓住一切机会让幼儿体验爱的行为给自己及他人带来的快乐,让幼儿逐步学会待人亲切、愿意合作、会同情和宽容别人、能关心和帮助别人。苏霍姆林斯基还指出:“教师要练就一双像鹰一样的眼睛。”教师在观察幼儿、了解幼儿,提供幼儿充分的空间与环境,让幼儿在与物、时、空的充分交互中体验健康的情感。”二、小班区域活动中教师支持性策略针对小班幼儿的年龄特点以及参与区域活动的特点,教师对于小班幼儿区域活动中的支持行为也有其特殊要求。因势利导,在操作性的游戏情境中激发幼儿主动建构学习不是由教师向幼儿传递知识的过程,而是幼儿主动建构知识的过程。我们的教育理念应是让幼儿主动地学习,主动地发展。区域活动开展正是这一教育理论在实践中最好的体现,它改变了“教师讲、幼儿听;教师做、幼儿看;教师教、幼儿学”消极被动的教学模式,通过准备适当的环境和材料引发幼儿的兴趣,并引导在与同伴的互动中,在对环境材料的操作活动中学会学习、学会合作、学会积极主动地去探索、去发现。《纲要》明确指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境的相互作★精品文档★2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/9用”。因此,创设宽松、自由、丰富的活动情境,是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。由于小班幼儿的年龄特点,常常沉浸于敲敲、打打、插插、摆摆的操作过程中,喜欢游戏,所以通过为幼儿创设操作性的游戏情境,教师因势利导更能激发幼儿的主动建构。案例回放:★在《娃娃家》的主题区域活动中,娃娃家的墙上挂上全家福照片,孩子们可以看看讲讲我家有谁?还可以自由点数,数数家里有几口人?从而让幼儿进一步关注自己的家,同时也可以互相了解一下别人家里的情况,比比谁家的人多,谁家的人少等。接着,我们给孩子提供了不同的、常见的水果和不同颜色的花来装饰全家福。幼儿在选择装饰时可以根据家人喜欢的水果,喜欢的花朵的颜色来进行排序装饰。例如:姝姝给相片装饰时,她都选择了蓝色的花,红色的花贴在相片的周围,我问她为什么这样装饰时,她说因为妈妈喜欢蓝色,我喜欢红色。由此可见,孩子把娃娃家这个情境性环境真的当成了自己的家,把自己在家里了解的,知道的一些东西都大胆地,充分地表现了出来。★区角活动开始了,阳阳和柠柠正用旺仔牛奶瓶造房子。不一会儿,三幢高楼就出现在地上了,面对自己的杰作,孩子高兴地拍手。这时候柠柠说:杭州的房子还要高呢,我们再造高一点。于是两人又想办法给楼房加高,可是个子有限,★精品文档★2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/9怎么办呢?柠柠拿起一个牛奶罐一边往椅子上站一边说:“我们站在椅子上搭吧!”这个办法真不错,阳阳也马上去搬来了小椅子继续搭高楼。突然,只听的“哗啦”一声,柠柠的房子倒塌了,“没关系,倒了可以重来!老师和你一起来好吗?”老师的鼓励使柠柠马上又有了信心。这时,老师指着建构角的几个纸盒子说:“你们为什么不请它们来帮忙呢?这样房子说不定会更加牢固了!”老师的启发很快让孩子们明白一个道理:把大盒子搭在下面,小罐子搭在上面,房子可以搭的更高!于是,三个孩子马上“拆”掉房子采用新方法重新搭建,这一次,楼房不再倒塌了,而且造的也更高了。面对他们的出色成果老师高兴地拍手说:“耶!太棒啦!”孩子们也一起喊了声“耶!”来表示自己的无比快乐。忽然,老师又有了一个好办法,她说:“那么为什么要在桌子上造高楼呢?在哪里可以把楼房造的更高呢?”“建筑工人叔叔是从哪里造的呀?”孩子们异口同声地说:“地上!”他们再次“拆”掉高楼,蹲在地上再一次地重新搭建。这一次又成功了,楼房造得更高了。从以上案例可以看出:小班幼儿年龄小,喜欢在一定的操作情景中进行区域活动,他们在活动中往往伴随着各种假想的心理和行为,常沉迷于自己假想的游戏情景中,把自己在区域活动中的活动想象为在现实情景中的活动,努力模仿现实人物的言行进行游戏。教师应该理解和接纳幼儿的这一★精品文档★2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9特点,因势利导,为幼儿创设适合幼儿发展的情境。情境性区域环境的理解是:根据幼儿需求与身心发展特点,为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的环境。&nbs