如何提高农村薄弱学校的教育教学质量

如何提高农村薄弱学校的教育教学质量目前农村小学教育现状不容乐观，加强基础教育薄弱环节，尽快使农村小学走出困境，为农村基础教育发展打下坚实的基础，推动农村教育的发展，提高农村教育教学质量是当务之急。农村小学教学质量主要受到以下几个问题的制约：1、农村小学教师老龄化现象逐步凸显，制约着教育教学能力的提高。一个班级教学质量的提高，除了责任心强、教育教学能力强意外，关键需要教师大量脑力和体力的消耗，随着年龄的衰老，其精力也随着消退，由于新鲜资源的短缺，农村教师资源一直难以得到充实。2、家长、社会对孩子的关心教育缺乏。农村家长大多数常年为了生计而奔波，生活质量的提高是他们持之奋斗的目标，导致了他们对子女的监督和管理时间少之又少，再加上他们文化水平的限制，教育、督促子女的学业更谈不上了。3、许多农村学生随打工的父母到外地就学，导致农村生源的不足。4、教师“量”的安排不合理，给教师额外的工作量多，压力大，待遇又不好，让人感觉想努力钻研又没时间，想专心教学又得受生活影响，教师的“幸福”感指数很低。5、农村教师大多数存在着年龄老化的问题，这一部分教师，不是教学经验存在着问题，但随着年龄的老化，家庭负责的加重，身体健康的影响，再加上知识结构的影响，导致学校没有朝气，没有活力，学生的学习积极性很难被调动起来，这一部分教师反而在一定程度上制约了教学质量的提高。6、农村学校条件艰苦，自然环境各不相同，差异比较大，教学设备较为贫乏，生活艰苦。人人都想在条件较好的学校任教，但条件差的学校也要开办，也需要教师，这样就形成了一对难以解决的矛盾，事实上条件较好的学校人员拥挤，条件差的学校人员缺乏,从而导致教育教学质量不平衡，甚至出现了极大的反差。这个问题要解决，必须制订一套行之有效的制度。7、教育经费不足，不能体现城乡均衡发展教学质量是学校的生命线，全面提高教学质量是学校各项工作的最终目标。今年我校审时度势，站在以教育质量统领学校一切工作的历史新高度去进行了一系列教学改革尝试，下面就一些具体做法谈一谈。一、搭建平台，促教师在教研实践中发展提高教学质量关键在教师。规范教师的课堂教学行为，可以保证教学质量的同时极大地促进教师专业发展。教研组是学校进行教学研究、教学管理的最基础、最重要的单位，是教师研究教法、学法，提高个人专业素养的主阵地。我校利用教研组这个最基础单位尝试了六环节教研模式，即：个人研究—提出预案—合作探究—上课观摩—说课评课—课后反思六环节。个人研究：要求授课教师提前三天琢磨教材，研究备课；提出预案：要求授课教师根据备课设计出学生预习案和教师课堂教学案；合作探究：要求教研组成员对授课教师的预案进行研究，互议纠错，讨论通过预案；上课观摩：要求授课教师授课时，所属教研组成员及其他无课教师全员参加、观摩；说课评课：要求授课结束后，由授课人对所授内容进行细致说课、听课教师进行研课、精致点评；课后反思：要求授课教师结合实际授课情况和教师同行的评课反馈，认真总结归纳并反思，写出反思材料。二、改革课堂教学评价，促教师实施有效教学随着新课改的不断深入和对课堂教学的不断反思，教师对过去那种表面看似繁华、热闹的课堂是否有效、高效进行认真了反思，在此基础上我们修正了课堂评价标准：把课堂评价定位在“以学为主,有效互动，当堂达标、“分层教学，关注学困，因材施教”、“讲究学法，引导发现，培养能力”等几项标准上，积极探索提高课堂教学效益的策略、方法和措施，实现课堂教学的最优化，杜绝无效教学、低效教学和重复性教学、达到减负增效的目的。第一；评价注重有效提问、兴趣激发。要求课堂中教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍，提出的问题要具体、明确，有新意和启发性，不能提出诸如：“你发现了什么”等模糊笼统问题。要注意引发学生对知识的探索，对疑难问题强烈的探索兴趣，在教学中，让学困生解决能够得着的问题，对学生成功之处及时发现并鼓励，让不同层次的学生跳一跳都能体验的成功；要注重开端引趣，要根据教学内容和学生的个别差异创设不同的情境、精心设计课题的引入，引入要有助于学生自主学习、合作交流，用知识本身的魅力去吸引学生，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，做到一开课就把学生的兴趣吸过来。第二；评价注重自主学习、勤思多问。现在的学生不但手懒脑袋也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时教师要教育学生要善思，养成好思的习惯，多对其进行鼓励，让他们细致分析题目，学生就有可能想出来了。如果还不行，教师可以给学生指思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法，教会学生与别人合作交流的方法，在指导合作学习时，教师要有明确的责任分工，以促进学生间能有效地沟通，要提供给学生一种自我探究、自我思考、自我表现和自我实践的机会，使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究活动中，使课堂变得生动起来。第三；评价注重教学方法、有效互动。要求课堂中教学的方法要多要活：讲述、读书、自学、讨论、合作交替进行，使学生在学习的学习过程中感到有新意。提倡教师当好课堂的导演，坚决废除教师讲学生听，教师一讲到底的课堂教学模式。要求教师在课堂上要少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快，使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步达到从学会到会学、好学的美好境界。同时教师爷要发挥好“引桥”、“路标”的作用，如果教师引的过多反而会扼杀了学生的天性，束缚学生的思维和想象力，学生总是紧紧跟着老师的思维走，就会陷入穿新鞋走老路的格局，要正确引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。第四；评价重视及时反馈，巩固提高。学生因知识基础、理解水平以及接受能力不同，导致学习效果存在差异。因此要求教师要对课堂教学信息进行及时反馈，发现学生对教学内容理解和掌握情况出现问题时要及时校正错误，做到有效调整教学内容、调控教学进程，达到最佳的教学效果。克服盲目性和随机性的课堂练习，最大限度地减少各种无效、重复的机械的题海战术，要让学生从繁重的无效盲目假练习中解脱出来，让有效的学习和思维空间回归课堂，达到师生教、学互动互助的最佳效果。三、关注学困生发展，把学困生发展作为教师评价的重要依据.提高教师对学困生转化工作的认识，树立转化“一个学困生和培养一个优秀生同样重要”的意识，明确：让每个学困生全面发展是我们教师义不容辞的责任。要求教师在新课程的理念指导下，从创新课堂教学模式做起，面向全体学生，特别是学困生，要求教师想办法、多琢磨努力帮助和转化学困生，使他们由厌学到乐学，大面积提高教学质量。我们开学初以学期末测试的后30%学生为学困帮扶对象，要求每位教师包括领导，针对学科特点和学困生情况制定相应的目标和提高计划，并把学困生转化列为教师考核项目，并统一安排学困生辅导时间，定期组织召开学困生转化工作经验交流会，及时对工作中的经验总结，并对学期末辅导学困生成绩显著的教师进行表彰奖励。实验表明我们的学困生转化工作取得了不断进步。总之，农村小学教学质量不高是多方面原因的结果，有现实条件的限制，长期历史问题的积累，以及师资条件、硬件设施的局限。这些宏观的现实条件不是我们作为个体的老师能够解决和改变得了的，需要国家教育部门从整体上做出调整。我们能做的，是在现有的客观条件下，尽量改观我们的教学水平，最大程度的发挥教师主体的潜力。怎样通过科学的管理规范农村教师教学的随意性，怎样调动教师个体在工作中的主动性积极性，怎样利用师资交流带动的方式提高农村教师的教学能力，怎样从人性理解的角度理解和关怀农村教师，改善他们的待遇和人文环境，是我们可以进行尝试的方面。相信我们的教师只要站在一个大教育的历史新高去审时度势，善于研究、勇于创新、持之以恒，踏实认真地去解决好我们能够解决好的每一个教改中遇到的新情况、新问题，不断增强我们从教者责任感和紧迫感，就能尽快地缩小城乡教育的差距，不断地把农村学校的教学质量提升到一个新高度。