课内外一体化阅读策略

用阅读插上飞翔的翅膀语文病•现在语文教学弊病丛生，“病根”就在于少读书或者不读书。•现在很多学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，他们不喜欢也不会读书，更不会读完整的书。•现在的语文课很少考虑如何去培养读书的兴趣，或者有所考虑，在实践中却不到位。•我们的语文课很可能还起到负面作用，破坏了读书的口味和习惯。•在应试教育的大环境中，学生读书会受到制约。•让学生多读书提升修养，同时又应对考试，考得好，这是一个平衡。一、教师要有培养阅读兴趣的自觉意识。•课程标准•“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”•语文高考要让15%的学生做不完题目。•语文考试想考好，不靠课本靠课外；•更加注重逻辑思辨能力的考查。•有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。一、教师要有培养阅读兴趣的自觉意识。•语文是“弱指导性”的学科，很难有速效的办法去提高语文素养，它需要长期的熏染、积累、习得。这就必须大量读书，没有别的办法。•语文教育规律之一，就是激发读书兴趣，养成读书习惯。•读书兴趣和习惯的培养，以及阅读方法的掌握，远比现在这种面向考试、精读精讲、反复操练的做法要高明，也更加重要。•语言的习得，需要语感的积累，光是精读精讲加练习，或者概论式的知识获取，是难于实现语言习得乃至语文学习的效果的。二、上好阅读课，提升学生阅读能力。•读什么？教什么？•怎么读？怎么教？教材价值的双重性•原生价值：教材写出来的时候，它满足读者何种需要？•教学价值：被用来教学的时候，它可以被用来教什么？篇目：鲁迅《藤野先生》（散文）1.作为叙事散文来教；2.作为纪念性文章来教；3.作为语言表达的典范来教；4.学习鲁迅设谜式句式结构的表达；5.感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨；6.作为研究性学习（鲁迅研究）的材料。（设计：华东师范大学中文系郑桂华）文本内容的解读（是什么）↓文本价值的选择（教什么）↓文本使用的手法（怎么教）语文教学重在“三教”教思考！教体验！教表达！教思考——思考什么？如何思考？抽象、概括、归纳、分析（发散思考）、综合（集中思考）、判断（从概念的获得、问题解决及数学应用中获得）等等。关于学习体验●学习体验，离不开学生自己的学习活动；●学习体验，是学生在活动经验基础上的反思、领悟与升华,是学生个体内化的经验；●学习体验，是以学科学习的知识、技能、学科思想方法和情感、态度、价值观为载体,并通过学生个体的思考、领悟获得的思维积淀。在课堂教学中，抓住阅读、总结、解题表述交流、讨论，训练学生的表达能力；在课外活动的交流、游戏、社会活动中，训练学生的表达能力。教表达日常阅读课：•教师只是立足于讲清楚一篇文章，没有借助文章培养学生的阅读能力。•教师只是读文分段写段意，归纳主旨记笔记。•组织课堂讨论，随机选择而且没有讨论的层次和讨论的深度。•教师用模式化的答案排斥学生自由的表达，束缚了学生的思想。•教师盲目讲所谓的阅读方法，在各种文本中的开头结尾找画龙点睛的句子。阅读课该怎么教学生学习文本：•抱着教材详解，抢着回答老师的提问，回答内容高大而空洞。•只关注其中的所谓关键句子，或是记下老师给的主旨答案，浮于表面。学生阅读文本：•常常心绪浮躁，文字可以进入视野，无法进入心灵。•很少深入到文本作者的内心去思考作者这样写作的理由。阅读可以这样教——把课堂还给学生：课堂上让学生自己读教材，自己产生问题，自己质疑；——参与者的身份，伙伴才有的平等，没有先知先觉的居高临下；——温和态度，宽容精神，而有学生的放松、自由、大胆的思考、思想和陈述；（放低身段，绝不强势，商量着办。）•引领学生准确解读文本•一是确定文本写作的对象或范围•二是把握文本写了对象或范围的“什么”•三是明确这样写的“意图”•四是明确这样的“意图”是怎样表达出来的。•要确定文本的写作对象或范围，就应明确对象和范围往往是被指称的内容，属于名词和名词性短语表述的语意。在对对象和范围的表述中，可以呈现出不同的范畴和不同的层次。我们可以通过物、事、人、景、理、情等来对其作范畴上的区分，可以通过语意范围的大小来对其作层次的区分。把握对象和范围可以用到的知识和技能有对名词和名词短语、代词、同义复指、同义语等表意特点的认识和运用。•要把握文本写了对象或范围的“什么”，就是要把握对写作的对象或范围所作的陈述。陈述的内容往往是由动词和动词短语、形容词和形容词短语和主谓短语等语言单位表述出来的。陈述的内容可以以过程、状态和特性等来加以区分。把握“写什么”可以用到的知识和技能有对动词和动词短语、形容词和形容词短语、主谓短语以及句子的多种成分的表意特点的认识和运用。•要把握“写作意图”，就是要把握作者写作这些内容借以表达的认识和思考，亦即作者在写作人事物景时所认识到的“理”以及对“理”的情感倾向。“写作意图”是上位的、抽象的，是指向目标的。把握写作意图可以用到的知识和技能有：不同表达方式表意的关联与表意层次的区别，语境意的理解，隐喻义的把握，客观语意和主观语意的区分与关联等。•要把握文本的“写作意图”是怎样表达出来的，就要建立语意层次和语意支撑的概念，要建立语言、结构、表现手法等特点和作用的概念。这些内容都应该在相应的课文中以“课堂教学内容指标”的形式呈现出来。训练学生深化阅读的三个基本能力一是能用一句话概括文章内容，准确把握文章主旨，培养学生信息处理能力。—把书越读越薄二是发现文章脉络的基本规律，培养学生逻辑思维能力。——把书越读越清三是层层深入品词析句的表述过程和基本规律。——把书阅读越厚文本的阅读从准确概括语意开始“思维导图”是充分运用右脑的形象记忆功能，将抽象的写作思路图像化。用直观的图像展示文章的结构，文章的布局谋篇，写作顺序，化难为易，化繁为简，化抽象为具体，化空洞为形象。对信息进行提炼，将书越读越薄。思维导图的图形很多，阅读教学的思维导图采用“蛛网形”，这是学科特点决定的。首先找出文章的“核心词”，核心词只有一个，“核心好比船上舵，不能缺少不能多。”核心词一般是人名、地名、物品、事件、文旨等构成，放在正中央；接着找出各段（自然段或意义段）的关键词，围绕核心词构成第二级；再找出重点词围绕各个关键词构成第三级……以此类推。帮助学生拟制一套自己的学习符号很重要。让文本的脉络更清晰，关键句子的联系更分明，从而轻松把握文本主旨，也方便更进一步揣摩作者的写作意图。让圈点批注成为习惯•——减少一切有碍“亲近”的骚扰，哪怕是再多现代、华丽、刺激的手段和方法；•——关注中观以下，关注微观，关注文、段、句、词，关注语言本身，脚踏实地，落地生根；•——关键是品味语言，揣摩和感悟语言•背后的东西，琢磨语言表达的规律和艺术。（精彩传神的词、句、段，描写的传神、议论的缜密。）•聚焦最具阅读价值点提高阅读效能精心设问•宏大叙事，蜻蜓点水，雨湿地皮•《春》：朱自清先生为什么要描写春天呢？•《罗布泊，那消逝了的仙湖》：联系我们自己的生活实际，看看是否也有类似的情形呢？•《月迹》：在寻月之旅中，月亮带给我们哪些新奇的感受？从小组学习中有什么收获？小组帮你解决了什么问题？为什么以“月迹”为题？细读语句，推敲文本的逻辑关系。•细读人物的言行，体会作者对人物的态度。•细读语言，揣摩作者的情感倾向。•细读前后内容的联系，体会作者的用意。•细读情节，揣摩作者的意图。•细读标题和文本的关系，确定文本主旨。•细读背景，深入理解作者的创作意图。聚焦最具阅读价值点提高阅读效能咀嚼细节——咬文嚼字有深意A、词语的咀嚼B、句子的咀嚼C、场景的咀嚼推敲细节----替换比较显深意A、标点的推敲B、语序的推敲质疑细节----于有疑处辨深意虐•怎么读？——nüè•相似的字还有哪些？——虎虑虚•什么结构？——虎字头•下边呢？——案例：•从哪里看出是虐杀？我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。虐杀虐杀•作者虐杀了什么？——风筝？——兴趣？——童真？——精神？——小兄弟？——“我”自己？——很多人都在虐杀和被杀？——到处都是虐杀？贾平凹《月迹》的后面部分•我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河沿跑，而且哪一处的水里都有月亮了。我们都看起天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。•我们就坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉，我说：•“你们说，月亮是个什么呢？”•“月亮是我所要的。”弟弟说。•“月亮是个好。”妹妹说。•我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。我们就又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了：那月亮不是我们按在天空上的印章吗？大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。《月迹》的教学•我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河沿跑，而且哪一处的水里都有月亮了。我们都看起天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。（这句话有什么含义？）•我们就坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉，我说：•“你们说，月亮是个什么呢？”•“月亮是我所要的。”（“我所要的”是指什么？）弟弟说。•“月亮是个好。”（“好”是什么意思？）妹妹说。•我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。（这句话一般我们是怎么说的？为什么要这样说？）我们就又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。（这句话句式上有什么变化？联系前后文，看为什么要如此说？）我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了：那月亮不是我们按在天空上的印章吗？（“印章”是干什么用的？这句话是什么意思？）大家都觉得满足（为什么？）了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。•（读完最后部分，思索月亮、天空、我们这几者之间的关系，体会“我们”情感变化的过程，理解作者的情感和作品的意蕴。）•《老王》•老王所说的“我不是要钱”这句话，可以设计以下一段对话。•师：老王送油、送蛋，是真心不要钱，还是假的？为什么？•（生可以回答：当作者准备进屋拿钱时，老王赶忙止住我说：“我不是要钱的”，其中“赶忙”一词表现老王反应迅速，说明老王本来就是不想要钱。）•师：还可从哪些词里看出来？•（如果学生答不出，老师可以启发学生：“我不是要钱”与“我不要钱”这两句话在语气上有什么不同？为什么不同？）•（生可以回答：“我不是要钱”语气更加肯定、坚决，因为这个句子中有个“是”字，“是”是判断词，语气更加肯定。）•师：既然老王不是要钱的，那么他是要什么呢？中学课文中省略号使用最多的当属《故乡》了，统计全文共有28个省略号，其中有26个用于人物语言之中。它们对刻画人物形象起了非常重要的作用。仅闰土的话语中就有14个省略号。分析这些省略号的用法，有助于我们对人物性格、小说主题的理解，也可以从中体会鲁迅先生对标点运用的独具匠心。先来看看少年闰土的语言。作者采用“我”回忆的手法来写少年闰土，其中语言描写共有5处运用了省略号。也许因为时隔20年，回忆起来有些模糊；也许因为年少时由于不熟悉闰土的生活而对他的话语感到新鲜却又无法全部理解，但作者为刻画少年闰土性格的需要而多次使用省略号却是勿庸置疑的首要原因。正是因为省略，给读者留下了很大的想象空间;——一个说话滔滔不绝，对生活充满好奇心和对朋友充满热情的少年闰土就呈现在了读者面前。再来看看中年闰土的语言。“老爷！……”这是刚见面时，闰土在经过非常矛盾、非常复杂的心理斗争之后，终于态度恭敬地喊出的一句话。这省略号表明闰土心里还有很多话想说却又不知怎么说，他迟疑着，同时也在斗争着。由这个省略号，我们仿佛可以看见饱经沧桑的中年闰土那一脸的尴尬和无奈。再如“我”寻问闰土景况时的答话，连用4个省略号。闰