作文教学浅见(李欣娜)

作文教学之我见——南昌作文优质课竞赛学习观摩汇报赣州市湖边中心小学李欣娜外出学习有感每次坐在大剧院听课、听讲座，看着上面激情飞扬的大师，我强烈地震撼于他们大海般波澜壮阔的职场生涯，震撼于他们对语文，对教学、对职业的热爱。我深深地懂得了“小学大成”的真正内涵。我守着我的涓涓细流。我同样有奔向大海的梦想，虽然不是所有的小溪最后都能到达大海。愿与各位共此一帘幽梦。习作教学指的是教师在教学活动中通过多种形式的语文训练，帮助学生在反复接触与练习中形成创作技能的一项重要的教学任务。认识作文教学习作教学就是一场接力赛。认识作文教学认识作文教学习作教学不是一蹴而就的，是一个漫长的，阶段性的，循序渐进的过程。在我们小学，可三个阶段。这就好像是三个运动员参与的一次接力赛跑，如果三个棒都能完成其预设目标，就一定能到达成功的彼岸。所以每一个学段的教师都有一份使命，都应该在规定的时间内完成这一学段目标，不然，下一个学段的教师接下你这一棒就会特别辛苦，因为他要承担两个学段任务。认识作文教学胜利终点★总目标关于习作教学的阐述：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。认识作文教学★课程标准关于习作教学建议阐述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。认识作文教学★接力赛的第一棒：1．第一学段称之为“写话”写作内容：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。表达要求：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。写作格式：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。认识作文教学★接力赛的第二棒：“习作”2．第二学段对于习作教学的要求：写作动机：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。写作内容：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。能用简短的书信便条进行书面交际。表达方式：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。写作格式：根据表达的需要，使用冒号、引号。修改：学习修改习作中有明显错误的词句。写作次数：课内习作每学年16次左右。认识作文教学★接力赛的第三棒：“写作”3．第三学段对于习作教学的要求：写作动机：懂得写作是为了自我表达和与人交流。写作内容：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。常见应用文。写作格式：能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。写作次数：课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。作文教学的误区作文教学是一块沼泽地。阅读教学与作文教学严重脱节不要在作文指导课，才来指导作文。我们的教材都是以主题单元的形式呈现，也就是说这一单元安排了写人的阅读课文，就会设计写人的作文。那我们就可以完全可以在这些经典的阅读课文中，感悟写法，先教个取题目，先仿写动作描写等等，读写结合，逐步落实作文指导。到单元末，写作文就是水到渠成了。作文教学的误区作文教学的误区重指导，轻讲评习作指导与习作讲评并重。习作指导应从内容、方法指导入手，每次习作指导都应该有一个明确的目标；习作讲评则是针对学生写作方法及内容的一次点评，也是学生的一次反思。这种讲评会让学生的写作能力有质的飞跃。作文教学的误区作文讲评课原则就是以鼓励为主，以欣赏为主，大体有这几个环节：①表扬先进——我们班这一次谁谁谁作文写得特别好；谁谁谁作文有进步。②品析佳句美文，包括这几个方面：题目（若干）、精彩片断（3个）、佳作（1篇），不仅仅是欣赏，还要组织学生针对指导课上教的方法进行品评；③找一个中等生的作文，集体修改。④学生自行修改自己的作文。以下是一位教师作文讲评课的小课件，相信会对大家有所启发。朱臻益涂映萱张涵之胡馨雨王妍欢写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。--叶圣陶作文教学的误区修改落实不到位我们常常会发现这种现象。有些老师改作文很细致，有的比学生的作文都要长，可是学生写作水平还上不去。学生作文水平要提高，真正还是要落实到学生自己修改上。建议：让孩子每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，而不是默读。不要小看朗读，在朗读中，不通顺的句子，错别字，以及写得不清楚不到位的地方，都能被孩子自己发现，从而把文章修改得接近孩子作文的最高水平。上好作文讲评课，告诉学生怎么写是好的，怎么去修改。作文教学的误区对“限制学生思维”的误读我们有很多老师怕教学生写法，怕给学生规定内容，怕写出千篇一律的文章来，怕担上“限制学生思维”的恶名。事实上，很多学生连一篇文章的基本结构都不知道，根本没办法创新，只能乱写一气。“没有模式，就没有创新”。我们在第一、二学段就应该给学生一个套路，给他们框架结构，或是给他们提供语言，让他们千篇一律。我们试想想，如果一个单元只教一个模式，两学年，学生就有了三十二个，那他完全可以写得跟别人不一样啦。那不就创新了吗？我就尝试过，一年级下册有一篇《小松鼠种花生》，我就教他们讲《小松鼠种萝卜》的故事，全班都是“种萝卜”。第二天，一个学生找到我，说他能“种红薯”了。这就是创新。作文教学的误区让学生读作文选作文选上的作文是小学生写的，在老师的眼里是优秀，是满分作文，你读它，学习它，学七成只有７０分，学八成只有８０分。要想使孩子真正具有优秀的作文能力，一定要读真正的书，作家的书，流传已久的书。作家的书是２００分的。孩子读这种书，学五成也是１００分。我们的课本上就选取都是名家名作。我们在教学的时候要好好利用，要注意读写结合。此外，我们还可以给孩子推荐一些好的作品。作文练习起步晚，次数少我们的作文次数太少。一个学年写十六篇，那是指大作文。其实我们在平时的教学中可以写一写小作文，比如日记、仿写片断、古诗改写、故事续写等等。这些小作文不需要老师去精心批改，只要找寻佳作，落实学生修改即可。作文教学的误区作文教学的误区作文教学不单单是提笔写，也可以是说。因此，作文教学可以从一年级起步，可以从仿入手。一、二年级有大量结构清晰，富有童趣的文章。老师在教学中，要有意识地让学生仿说、仿写。可以是片断，也可以是一篇小文章。不要仅仅在公开课上去训练，平时就要落实。在平时教学中，老师很喜欢在课结束时，让学生读一遍课文。不如就换成改写、仿写。我在二年级会组织学生，围绕学校发生的比较有意义的事，写日记。我的日记是补充式的，可以说千篇一律。这是我的一个小发明吧。作文教学的误区还是在红旗实验的时候，我班上的一位学生家长告诉我，她的孩子很晚睡。于是，我设计了一篇补充日记。5月13日星期二晴今天老师让我们观察孙宏涛。我看到，听老师说。我想。作文教学的误区其实写事，无非是看到的，听到的，想到的。但是不告诉学生，学生是不知道怎样去观察，去描述发生在身边的事。其实低年级不要长篇大论，只要一小段，一句就可以。但一定要培养写的习惯。低年级的学生不怕写句子，到高段就不会怕写作文。所以在低年级经常给他们找找支点，他们在高年级就能举起作文这个地球的。作文教学的误区