新时代下-教育教学若干问题研究及案例分析

新时代下，学校教育教学管理若干重要问题研究及案例分析重庆市江北区教师进修学院易中建2018.11.25下午重庆·酉阳主要内容：•做一个什么样的校长？•怎样做教育工作？•怎样做教学及科研管理工作？•教学设计的基本要求是什么？•一堂好课的标准是什么？•课例对比研究•我最欣赏的学校介绍一、做一个什么样的校长？•不求无功但求无过型•功利型•“分数第一”型•研究型教育家型校长应该了解的基本问题我国解放以来的各阶段教学改革的情况是怎样的？著名教育家眼中的校长是怎样的？新中国的历次基础教育课程改革1949－1952年，“破旧立新”的基础教育课程改革。1953－1957年，彷徨与探索中的基础教育课程改革。1958－1962年，“教育大革命”中的基础教育课程改革。1963－1965年，“半途而废”的基础教育课程改革。1978－1980年，“拨乱反正”中的基础教育课程改革。1981－1985年，恢复、发展与提高的基础教育课程改革。1986－2000年，持续深入的基础教育课程改革改革。1999年至今，面向未来的基础基础教育课程改革。20世纪50－60年代基础教育课程改革的主要特征：1、构建社会主义的基础教育课程体系。2、强化课程培养学生良好思想品德和社会实践能力、劳动意识的功能。3、适当减少学科课程在课程体系中的比重，增加生产劳动和社会实践类课程在课程体系中的比重。4、鼓励学生走向社会，关注实践，强调学生劳动意识和能力的培养。20世纪80-90年代基础教育课程改革的主要特征：1、确立了精英主义教育的指导思想，着重强调课程为社会各领域培养高级专业人才。2、提高科学技术类课程的地位，逐步建立并强化了课程的学科化和专业化，并将普通高中课程分为文科和理科两大课程体系，形成了普通高中教育的双轨制。3、高度重视甄别和选拔性评价，并强化了升学率在评价学校办学和教师教学工作的作用。4、通过政策扶持和倾斜，将学校分为重点学校和非重点学校，将学校班级分为重点班和非重点班。新一轮基础教育课程改革的主要特征：1、以素质教育精神为指导，淡化精英主义教育价值观，逐步确立大众主义教育价值观。2、注重培养未来国民的共同素养，淡化纯粹的学科专业素养教育，强调学生全面而有个性地发展，突出学生创新精神和实践能力的形成。3、注重基础性的同时，体现选择性；传承基础文化知识的同时，关注学生的个体经验和社会生活实际。4、倡导启发式教学和探究、合作学习，注重激发学生的学习兴趣，改善师生关系，挖掘学生的学习潜能。5、实施发展性评价，注重发挥考试评价对素质教育的引导作用。6、注重国家统一要求与地方实际相结合，倡导形成学校的办学特色。瓦·阿·苏霍姆林斯基眼中的校长•对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导•一个好的校长必须首先是一个好的教师•只有把学校工作最本质的东西——教学和教育、教师和儿童——摆在第一位，他才能成为一个好的领导者二、怎样做教育工作？德育即教育工作问题：校长——德育主任——班主任•苏霍姆林斯基在教育方面对学生进行了哪些方面的教育？（一）爱母亲、爱父亲和爱别人的教育（二）“愿望”的教育（三）精神需要的教育（四）羞耻心的教育（五）形象的教育（六）自信心的教育（七）“真实性”的教育（八）言行一致的教育（九）男女学生的友谊和爱情问题的教育（十）“生活理想”的教育•苏霍姆林斯基倡导“和谐的教育”1.教师要尊重学生，要看到他是一个大写的“人”；2.“人”的才能可以有很多方面，不止在知识的评分上，要善于发现学生的天赋；3.教育者要努力地使每一个学生在从学校毕业的时候都能带走渴求知识的火花，并使他终身不息地燃烧下去；4.要让儿童在劳动中获得幸福和充实的精神生活，“没有儿童劳动的幸福，就没有教育”学生在各学段的心理特征是怎样的？表扬与鼓励有区别吗？三、怎样做教学及科研管理工作？苏霍姆林斯基是怎样研究教学问题的？观察现象→思考→寻找原因→自我实践→告诉全校老师共同实践→形成教育信念“没有集体的教育信念就没有教师集体”科研兴校•苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的科研举例•上世纪80年代永川中学的教改•05年至现在江北区高三教改•以课列为载体深入开展校本教研课例研究的基本模式:原行为阶段新设计阶段新行为阶段关注个人已有经关注新理念、新关注学生获得验的教学行为经验的课例设计行为调整更新理念改善行为反思1：寻找自身与反思2：寻找设计与他人的差距现实的差距课例为载体|群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教学、科研工作问题：校长——教、科主任——教研组长——备课组长•苏霍姆林斯基是怎样听课和分析课的？第一、要研究教师的智力实质、学术眼界、精神兴趣在课堂上的表现和开展；第二、要看教师是在教学生死记，还是在教学生思考；第三、要看教师这一节课有没有明确的目的，以及目的是否达到；第四、要看全班学生是否每一个学生都在充分地工作，每一个学生都应当独立地工作；第五、要看学生是否学到学习的技能，是否会提问；第六、要注意讲新教材的课；第七、评价课的主要标准。•要集中教研组长学习、交流•要加强备课组管理•毕业班管理问题•起始年级教育、教学问题•新课程背景下的教师课堂教学行为研究招生办校长后勤处教学科研工作委员会教育工作委员会教务处德育处教研组长班主任学生会备课组长四、教学设计的基本要求是什么？（一）现代教学设计的基本涵义及要求基本涵义•“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”（加涅、布里格斯等）；•“教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门科学，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化”（赖格卢特Reigeluth）.•简而言之：教学设计就是教什么、怎么教、要达到什么结果的一种策划。•总的思想：“为学习设计教学”加涅(1916-2002)，美国教育心理学家，1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的应用心理学奖。•数学家布里格斯个人简介•H.布里格斯(Briggs,Henry,1561.2-1630.1.26)英国数学家。生于约克郡沃利伍德，卒于牛津。早年在当地语法学校学习希腊文和拉丁文，1577年入剑桥大学圣约翰学院，本别于1581年和1585年获学士学位和硕士学位。1596年成为新建伦敦格雷沙姆学院首任几何学教授，1619年任牛津大学萨维尔学院数学教授。•查尔斯M赖格卢特（CharlesM.Reigeluth），1969年获得哈佛大学经济学学士学位，1977年获得杨百翰大学教育心理学博士学位。帮助学校系统取得激动人心的改进是赖格卢特毕生的追求。作为当代国际著名的教学设计专家，赖格卢特主编了三卷本《教学设计的理论与模式》，出版了10本专著、160篇期刊论文及相关主题的书中章节。（二）新课程对教学设计提出的要求1、充分体现新课程的基本理念（1）促进全体学生的最佳发展（2）着眼学生的基本素养的全面提高（3）引导学生生动活泼地主动地学习2、整体把握教学活动的结构（1）课程的目标结构决定教学的活动结构（2）整合教师、学生、教材、环境四个结构要素（3）实现学生学习方式、教材呈现方式、教师教学方式与师生互动方式的同步变革3、突出创新精神与实践能力的培养（1）培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作的能力（2）让学生感受和理解知识的产生与发展的过程（3）创设学生自主参与、探究发现、合作交流的教学情境（4）培养善于发现问题和提出问题的能力4、根据学科特点和知识类型设计教学（1）超越学科中心与知识本位取向（2）凸显本学科在目标、内容、方法上的特点(3)按照知识类型、数学思想方法组织教学5、适应学生的学习心理和年龄特征（1）认真研究学生的阶段性特征和学习准备（2）考虑学习活动中动力（情感）因素与智慧（认知）因素的统一（3）注意学生课堂学习心理动力变化同教学事件的配合（见下表）（三）教学设计的关键是什么？(一)新时代下培养人的国家方向；（二）课堂教学思想。（四）教学设计中应注意的几个问题1、教学目标要具体、不可太多、关键在落实；2、教学过程要避免死记硬背、循规蹈矩的教学；3、不是教结论而是教发现；4、不是重结论而是重过程和重思想方法；5、不是看老师表演而是让学生表达；6、归纳思维（合情推理）与演绎思维同样重要；7、重视做总结以及板书设计。教学设计的基本格式五、一堂好课的标准是什么？⑶有生成性的课⑴有意义的课⑵有效率的课⑷常态下的课——扎实——充实——丰实——平实⑸有待完善的课——真实新课程的“好课观”叶澜教授：■郑金洲将“好课”的标准概括为“十化：•课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。特级教师靳家彦：好课十条标准•目标明确；重点突出；•以生为本；流程科学；•注重内化；体现沟通；•启迪创造；媒体得当；•讲求实效；多元评价。什么是一堂好课？孙双金的“四个小”•学生的小脸通红;•学生的小眼闪亮；•学生的小手直举；•学生的小口常开。德国体育教学专家海克尔教授：什么是一堂好课？二是笑。评价体育课的两条标准——一是出汗；关于好课讨论的启示●“好课”标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。●“好课”没有严格唯一的标准,没有现成的统一的模式，只有一些基本的追求（学生学习主动、有效、快乐）。我认为新时代好课的标准：教师不说出结论；教师的问能激发学生的问题；由问题推进课堂；一切知识和方法在学生研究中生成；学生学得主动。案例一案例二六、课例对比研究•案例一（初中数据的波动）对比•案例二（小学平行四边形面积）对比七、一所我认为最好的学校最后一句话：希望在座的各位都成为王文佳式的校长，中国的苏霍姆林斯基！谢谢聆听，欢迎批评指正！我的微信：A1345290