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模块二:学前教育原理第一章教育概论第一节教育的本质与构成要素一、教育的概念及其本质属性(一)教育的概念1、广义2、狭义二、教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响第二节教育的目的一、教育目的的概念狭义的概念二、教育目的的作用导向、激励、评价三、教育目的的层次结构四、有关确立教育目的的价值取向(一)个人本位论:代表人物及主要观点(二)社会本位论:代表人物及主要观点材料分析题:1、卢梭提出:“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。”因此,教育的目的就是要顺从儿童的自然本性,使人的天赋才能得到和谐发展。2、涂尔干认为:“教育对社会而言只是一种手段,只是社会为了在儿童内心形成自身存在所必须的基本条件而采取的手段。”因此,“塑造社会化,这就是教育的目的。”个人本位的儿童观认为()A、儿童是国家繁衍的工具B、儿童是父母的私有财产C、儿童是国家的财富D、儿童享有生存权、发展权和教育权五、制定教育目的的依据(一)特定的社会政治、经济和文化背景1、不同的社会发展阶段2、不同的社会制度3、不同国家的文化背景我国现阶段的教育目的美国的教育目的新加坡的教育目的日本的教育目的联合国教科文组织的教育目的五、制定教育目的的依据(一)特定的社会政治、经济和文化背景(二)受教育者的身心发展特点与需要(三)马克思关于人的全面发展学说1、在社会主义国家,马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。2、人的全面发展的内涵(1)人的全面发展指劳动能力的全面发展,即在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展,实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。(2)人的全面发展指克服人发展的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自由的发展。3、我国的素质教育运动就是该学说的具体实践。4、试论述马克思主义关于人的全面发展学说。(教材105页)(1)人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。(2)旧式分工造成了人的片面发展。(3)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。(4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。(5)教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。六、我国的教育目的(一)不同历史时期的教育目的共同点(二)现阶段我国教育目的的基本精神第三节教育的功能一、教育与社会的发展(一)教育与政治经济制度(二)教育与人口二、教育与个人的发展(一)学校教育在人的发展中起主导作用(二)学校教育对个体发展的特殊功能第二章幼儿教育与幼儿教育学第一节幼儿教育概述一、幼儿教育的概念3-6岁儿童二、幼儿教育的意义第二节世界幼儿教育事业的产生和发展一、幼儿教育发展道路二、幼儿教育机构的产生和发展(一)世界上第一所幼儿园的建立德国,福禄贝尔,1837年,创办第一个幼儿园三、世界幼儿教育思想的发展(一)夸美纽斯1、第一个专门系统论述学前教育的教育家。2、《母育学校》,第一部论述学前教育的专著。(二)洛克英国,17世纪,《教育漫话》1、提出白板说2、提倡“绅士教育”。3、《教育漫话》在西方首次把教育分为体育、德育、智育。绅士要既有贵族的风度,能活跃于上流社会和政治舞台,又有事业家的进取精神,是发展资产阶级经济的实干人才;绅士应受体育、德育和智育等方面的教育。1632~1704(三)卢梭法国,18世纪,《爱弥尔》1、自然教育理论2、教育年龄分期及教育内容(1)婴儿期:身体的养护(2)儿童期:进行感官训练(3)青年期:获得知识,培养获得知识的能力,劳动教育(4)青春期:性教育、道德教育、宗教教育。3、幼儿教育的方法1712-1778()首次提出了“教育要遵循自然”的观点,主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育。A、亚里士多德B、柏拉图C、苏格拉底D、昆体良补充:古希腊、古罗马教育家一、古希腊1、苏格拉底:提倡启发式教育法(产婆术)2、柏拉图:最早论述学前儿童教育问题;其著作《理想国》提出了一个庞大的儿童教育计划。3、亚里士多德:第一个提出”教育要遵循自然”。二、古罗马1、昆体良:西方最早的教学法学者,第一次提出双语教学问题。其著作《雄辩术原理》是第一部系统论述教学方法的论著。(四)福禄贝尔19世纪,德国,《人的教育》1、儿童中心主义的教育观2、重视游戏对儿童本身的价值3、创制恩物1782—1852恩物(五)杜威美国,20世纪1、教育的本质教育即“生活”、“生长”和“经验改造”2、教育无目的论3、教育的中心:以儿童为中心4、教育方法:从做中学1859—1952美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了,我看见就记住了,我做了就理解了”,主要说明了在教育过程中应()A、尊重儿童的个性B、培养幼儿积极的情感体验C、重视儿童学习的自律性D、重视儿童的主动操作(六)蒙台梭利意大利,20世纪1、儿童的潜能2、教育方法和教师职责3、教学内容1870—1952第三节我国幼儿教育的产生和发展一、我国幼儿教育机构的发展(一)我国第一所幼儿园的诞生1903年,第一所,湖北幼稚园二、我国教育思想的发展(一)陶行知1、普及幼儿教育,开拓农村幼儿教育事业,建立中国化和平民化的幼儿教育南京燕子矶幼稚园2、重视培养幼儿的创造力3、创立培养幼儿师资的好方法—艺友制1891—1946(二)张雪门南陈北张1、主张以发展儿童个性和改造中华民族为目标的幼稚教育。2、实施“幼稚园行为课程”1891—1973(三)陈鹤琴第一个幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园1、强调研究儿童心理,并以此作为科学教育儿童的基础。2、创立了一整套中国化的幼稚园教育体系。(1)五指活动(2)活教育1892—1982第三章我国幼儿园教育的目标、任务和原则第一节幼儿园教育的目标对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展幼儿园对幼儿实施的教育包括()A、体、智、德、美B、美、心、体、智C、德、智、体、美、劳D、智、德、体、心第二节幼儿园教育的任务一、幼儿园的双重任务第三节幼儿园教育的原则一、教育的一般原则二、幼儿园教育的特殊原则1、保教结合的原则2、活动中主动学习的原则3、综合性原则4、发展适宜性原则第四章幼儿园班级管理第一节幼儿园班级管理概述一、概念二、意义三、幼儿园班级管理的原则(框架及具体内容)(一)主体性原则(二)整体性原则(三)参与性原则(四)高效性原则第二节幼儿园班级管理的内容一、生活管理(一)生活管理的意义1、提供必要环境,促进幼儿身心发展。2、帮助幼儿养成良好生活习惯,提高自理能力。3、满足社会的需要。4、使教育管理顺利进行。(二)生活管理的内容1、学期初的管理内容2、学期中的管理内容3、学期末的管理内容二、教育管理(一)教育管理的意义1、促进幼儿认知发展2、促进幼儿情感和个性的发展3、促进幼儿社会性发展(二)教育管理的内容1、学期初的管理内容2、学期中的管理内容3、学期末的管理内容第三节幼儿园班级管理的办法一、规则引导法(最直接、最常用)概念操作要领1、规则的内容要明确且简单易行:制定规则时要注意规则的必要性、规则的量力性、规则的参与性。2、要提供给幼儿实践的机会,使幼儿在活动中掌握规则。3、教师要保持规则的一贯性。二、情感沟通法(一)概念(二)操作要领1、教师要善于观察幼儿的情感表现2、教师要经常对幼儿进行移情训练3、教师要保持和蔼可亲的个人形象。三、互动指导法(一)概念(二)操作要领1、教师对幼儿的互动指导要具有适当性2、教师对幼儿的互动指导要具有适时性3、教师对幼儿的互动指导要具有适度性互动式故事教学四、榜样激励法(一)概念(二)操作要领1、榜样的选择要健康、形象、具体2、班级集体中榜样的树立要公正,具有权威性3、及时对幼儿表现的榜样行为作出反应五、目标指引法(一)概念(二)操作要领1、目标要明确具体2、目标要切实可行,要具有吸引力3、目标与行为的联系要清晰可见3—6岁幼儿生活习惯养成教育分目标一、饮食习惯:1、了解各种事物的营养,懂得合理饮食的重要性,养成不挑食、不偏食、不暴饮暴食的良好饮食习惯。2、保持衣物、桌面的整洁,学会饭后整理。3、能够独立进餐,懂得文明进餐的常识。二、睡眠习惯:1、知道养成良好睡眠习惯的重要性。2、能够独立进行睡前及起床后的整理。3、养成规律的作息习惯,能够较自觉地控制自己的行为,按时作息。三、自理能力:1、愿意自己的事情自己做,有自我服务的意识。2、学习各种生活技能,有基本的生活自理能力,养成良好的个人卫生习惯。四、自我保护能力:1、了解身体主要器官的功能及重要性,懂得保护常识。2、成集体活动中的规则意识,了解户外活动中的自我保护方法。3、解生活中的安全常识,学习各种自救及求助的方法。喝水(小班)认识自己水杯标记,知道喝多少放多少,放完关上龙头,不浪费水。拿好茶杯关闭杯箱橱门。使用时保持水杯清洁,喝水时不说笑,不打闹。坐在自己位子上喝水(或老师指定点喝水)。喝完把杯子放回原处。午觉(小班)在教师和保育阿姨帮助下,知道午睡的步骤(小便、进卧室、脱鞋、脱裤子、脱衣服、盖被、入睡)幼儿知道将脱下的衣物放在指定地方。能按时安静入睡,不影响他人。起床时做到:起床、穿衣服、穿裤子、穿鞋子、坐在小床边等待老师。第五章《幼儿园教育指导纲要(试行)》的内容及解读试行时间:2001年9月掌握《幼儿园教育指导纲要(试行)》在幼儿园教育活动中的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求。第二节解读一、新《纲要》内容的深层解读二、新《纲要》的理念补充内容:幼小衔接一、幼小衔接的指导思想(一)长期性而非突击性幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分,要为儿童的终身发展打好基础。因此,要以儿童的长远发展为目标,对儿童进行全面的素质教育。(二)整体性而非单项性幼小衔接工作应该是体、智、德、美全方位的素质教育,使幼儿在全面发展中顺利过渡,而决不能搞“单项突破”或片面发展。智育的培养核心是“思维能力”。(三)培养入学的适应性而非小学化幼小衔接工作的重点应当放在培养幼儿的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况,着重培养幼儿适应新环境的各种素质,帮助幼儿顺利完成幼小过渡,而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。二、幼儿园小学化倾向的具体表现(一)提前让幼儿学习小学的教材,如提前学习汉语拼音、数学知识、书写汉字等,使幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事,而是大量抽象的文字或符号。由于教学内容背离幼儿的年龄特点,幼儿不能或不甚理解,因此学习中只能较多地使用机械记忆和死记硬背的方法,体会不到学习的乐趣。这不但不利于幼儿思维能力的发展,而且极大地挫伤了幼儿对学习的兴趣,使他们未进学校就已经害怕学习,讨厌学习。这不仅影响幼儿上小学,甚至可能给今后的发展埋下危机。(二)用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的幼儿。如用小学式的上课取代幼儿的基本活动——游戏;教师长时间用言语讲授的方式进行知识灌输,追求立竿见影的短期学习效果;在管理方式上也完全小学化,如要求幼儿上课手背后面,长时间不许动,更不许随便上厕所、喝水;还有的教师给幼儿布置许多家庭作业,作业做不好还要受批评、惩罚等等。这些作法,严重违背了幼儿的身心发展特点,是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。三、幼儿教育小学化的危害幼儿教育小学化违背了幼儿的身心发展规律,对幼儿的成长发展极为不利,主要变现为:1、影响幼儿身体的正常发育。2、制约幼儿智力的发展3、压制幼儿良好个性的形成4、不利于幼儿入学后良好学习习惯的形成。总之,学前教育有别于学校教育,它有其特有的教学目标、管理模式和教育方法,要注意杜绝幼儿园“小学化”的倾向。
本文标题:2模块二:学前教育原理
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